掌握教学设计答案-中国大学慕课
准备周 课程导论与概览
活动0.2 开始学习随堂测验
1、本课程的主要教学对象为大中小学的教师。为了让课程能够持续地培养中国的教师，也为了公平客观地反映学员的学习程度，希望你可以承诺做到以下要求。（同意请选择正确）
2、作业都是原创，不抄袭，如果有引用别人资源的地方，一定注明出处。（同意请选择正确）
3、不泄露本课程测验和考试的考题及答案，不和他人讨论试题内容，不在课程论坛或互联网上发布或讨论任何与本课程测试有关的讯息。（同意请选择正确）
4、不冒名顶替他人学习，拒绝做替考、替学的“枪手”。（同意请选择正确）
5、不借作业供他人抄袭，一旦发现，两人都是零分。（同意请选择正确）
6、允许就课程话题进行讨论，但是需要每个人独立写一份作业或发帖，而不允许一个老师记录讨论结果，大家复制一份。（同意请选择正确）
7、自觉遵守讨论区各论坛的话题约定，不发与论坛话题无关的帖子。不把一个帖子到处粘贴。（同意请选择正确）
8、不发“支持”、“同意”这样的帖子----这种支持赞同可以直接对所认同的帖“点赞”即可。我们希望留在论坛上的每个帖子都有内容。这有几个好处：一是论坛讨论了哪些问题会看得比较清楚，二是哪些问题有多少人关注也比较直观。（同意请选择正确）
9、先看别人的帖子再发言，如果英雄所见略同就点赞。如果有补充，就在其后加几句。不要上来就发帖，这样很容易出现观点重复帖，对于上万人学习的课程来说，就是帖灾了，会影响大家交流的深度。（同意请选择正确）
10、严禁言语暴力，与人为善。（同意请选择正确）
准备周单元测验
1、下面哪一项不是本课程想达到的目标？（ ）
A、提升教师效能
B、改进学习效果
C、强化教师主导
D、促进学生发展
2、下面哪一项不属于学习结果？（ ）
A、智力技能
B、态度
C、动作技能
D、应试技能
3、下面哪一项表述不符合教学设计的理念？（ ）
A、教学设计可以帮助教师确定教学目标和教学程序
B、教学设计不仅要关注学习者的内部变化，也要关注其外部变化
C、教学设计的系统思维是指在统揽全局的同时，不需要有序落实教学
D、教学设计不仅要关注效率，而且要让学生更积极地参与学习
4、“目标为本”模式提出了教学设计的三个基本问题，分别是：我们要到哪里去、（ ）和我们是否到了那里。
A、我们怎样到那里去
B、我们为什么要到那里去
C、我们怎样描述那里
D、我们应该先去哪里
5、虚实结合非常“6+1”教学设计程序和步骤中的“虚”是指外围的四个大概念。这四个大概念分别是（ ）。
A、定目标、求适配、调扶放、联内外
B、聚单元、求适配、调扶放、联内外
C、聚单元、划水平、调扶放、优结构
D、定目标、划水平、调扶放、优结构
6、下列教学设计理论的名称和提出者对应错误的一项是（ ）。
A、梅里尔（Merill）——首要教学原理
B、马扎诺（Marzano）——新教学艺术与科学
C、范梅里恩伯尔（van Merrienboer）——理解为先教学
D、迪克-凯里（Dick-Carey）——系统设计教学
7、教学设计的根本特征在于如何创设一个有效的教学系统（ ）。
8、王老师的课堂一直以来秩序良好，尽管少有学生提出问题，但是也因此课程进展十分顺利。王老师的课堂体现了我们提倡的教学设计的基本理念（ ）。
9、在教学设计转型的过程中，加涅提出要“为意义学习设计教学”（ ）。
10、教学事件作为学习的外部条件，与学习者的内部状态和学习过程是相互作用的关系（ ）。
11、学习指的就是学生内部心理结构发生的持久变化，而教学的目的就是促进学生发生这种变化（ ）。
12、当学生能够进行新的计算时，就说明他的内部心理结构也发生了变化（ ）。
13、学习就是发展，教学就是为了促进发展并且要稍稍走在发展的前头（ ）。
14、系统设计教学的确可以促进新手教师快速成长，可是对于已经形成了自身风格的专家型教师来说，只能起到反作用（ ）。
15、系统设计教学需要教师尤其是新手教师线性地、按部就班地进行有序的教学设计（ ）。
16、与启发式相比，接受式、直导式的教学方式更适用于系统化教学（ ）。
17、我们研发的教学设计步骤和程序叫做“虚实结合非常‘6+1’”（ ）。
18、综合学习设计体现了一种“从扶到放”的教学观点（ ）。
19、根据梅里尔提出的波纹环状教学设计原理，教学应该始于完整的问题（ ）。
20、理解为先教学设计模式的三个阶段回答了教学设计的三个基本问题（ ）。
第一周 人是如何学习的
第一周单元测验
1、梅耶的意义学习SOI模式提出了三种记忆的加工方式，分别是（ ）、（ ）和（ ）。
A、选择、组织、整合
B、选择、分析、整合
C、感知、组织、综合
D、感知、分析、综合
2、意义学习的三大原理分别是双向通道原理、容量有限原理和（ ）。
A、交互学习原理
B、生成学习原理
C、主动学习原理
D、参与学习原理
3、专家型学习者模型由元认知知识、元认知监控和（ ）组成。
A、反省
B、反思
C、反馈
D、回顾
4、根据马扎诺的人的行为模型，如果自我系统决策决定介入，那么接下来要进行的就是（ ）。
A、认知系统处理相关信息
B、知识系统处理相关信息
C、继续现有行为
D、元认知系统建立目标与策略
5、“自然学习设计”认为，任何学习都是由（ ）组成的循环圈。
A、是什么-为什么-应怎样-该是否
B、为什么-是什么-应怎样-该是否
C、是什么-应怎样-为什么-该是否
D、该是否-是什么-为什么-应怎样
6、“选择”过程是指（ ）
A、从感觉记忆中选择材料进入工作记忆以进一步加工
B、从长时记忆中选择材料进入工作记忆以进一步加工
C、在工作记忆中选择声音和图像以进一步组织成模型
D、从外部材料中选择信息进入感觉记忆
7、意义学习模型认为，深度学习取决于整合。（ ）
8、季清华提出了学习方式的四种分类，这四种分类由浅入深分别是被动学习、建构学习、主动学习和交互学习。（ ）
9、根据梅耶的观点，如果一名学生发生了机械学习，那么说明他只进行了选择过程。（ ）
10、为了促进“选择”过程，作为教师的你应该帮助学生将材料组织到连贯的认知结构中去。（ ）
11、莫妮卡即将进行一场全部是论述题的考试，她担心这场考试，因为她觉得自己在考试时做选择题更有把握些。不过，她也认为，只要更用功些总会通过考试。于是她计划反复阅读教材及记住若干词语。从上面的故事中可以看出，莫妮卡是一名专家型学习者。（ ）
12、根据双向通道原理，我们应该在课堂上图文结合、视听并用。（ ）
13、根据容量有限原理，我们应该在备课时精简教学内容，优化教学结构，从而降低学生的内在认知负荷。（ ）
14、如果我们在课堂上只采用讲授法进行教学，就不可能实现意义学习。（ ）
15、按照季清华的观点，为了实现更有深度的学习，我们应该设计合作或协作学习。（ ）
16、专家型学习者在进行自我调节的过程中，具体需要进行计划、检查和评价三个步骤。（ ）
17、学习的“建构”隐喻表明，教师不再是学生的“权威”，换句话说，教师已经不能给予学生任何指导。（ ）
18、机械学习等价于学生没有学习。（ ）
19、与长时记忆相比，工作记忆的容量较小，并且持续时间较为短暂。（ ）
20、建构学习不主张被动接受，而是强调学习者在领悟经验时应主动建构自身的心理表征。（ ）
第二周 任务的设计
第二周单元测验
1、掌握教学设计的步骤可表示为“4+6+1”，其中，“6”包括明类型、划水平、（ ）、（ ）、编量规和优结构这六个步骤。
A、聚单元、写目标
B、定任务、写目标
C、聚单元、调扶放
D、写目标、聚单元
2、提出学习结果包括知识、技能、品格和元学习四个维度的是（ ）。
A、菲德尔
B、马扎诺
C、安德森
D、加涅
3、布卢姆新认知目标分类学将知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和（ ）。
A、陈述性知识
B、原理性知识
C、元认知知识
D、情境性知识
4、“是什么”的知识由（ ）和（ ）等构成。
A、事实、规则
B、概念、原理
C、事实、概念
D、规则、原理
5、下面哪一项内容不属于“为什么知识”的学习范畴（ ）。
A、为什么要学习这一内容
B、如何做到学以致用，融会贯通
C、能提出合理的猜测，学会制定计划，实现学习迁移
D、掌握做事的程序、规则和步骤等
6、下面哪一选项最能体现“定任务”的关键原则（ ）。
A、类型多样，内容有趣
B、学教统一，扶放有度
C、依据经验，紧跟课标
D、基于旧知，设计新知
7、根据威金斯“理解为先模式”中提出的教学任务（内容）选择环，处于最核心位置的是（ ）类知识。
A、永久理解
B、必须掌握
C、值得了解
D、能够运用
8、下面哪一种任务属于补全学习任务？（ ）
A、提供已知、求解、解法
B、提供已知、求解，但只提供部分解法
C、提供已知、求解，不提供解法
D、提供已知，不提供求解和解法
9、按照“自然学习设计”的理念，上一节课应该从（ ）这一环节开始。
A、发现与把握学习价值
B、形成与掌握概念
C、解决问题与练习技能
D、灵活运用与迁移
10、以下数学题属于哪一类学习任务？ （ ） 3x+5=11 3x=11-5 _________ x=2
A、样例题
B、练习题
C、作业题
D、补全题
11、根据威金斯的“逆向设计”原理，教师在设计任务时应采取如下步骤：明确目标——安排活动——落实评估。
12、学习结果的类型一般可分为“是什么”、“如何做”和“为什么”的知识。
13、根据布卢姆新认知目标分类学知识维的框架，策略知识属于程序性知识的范畴。
14、心理过程和教学过程都是学习过程的体现，前者体现了内部的学习过程，后者体现了外部的学习过程。
15、如果学生能举出“力的平衡”的正例和反例，就意味着学生已经理解了“力的平衡”这个概念。
16、学生能不能学，取决于“是什么”、“如何做”和“为什么”的知识。
17、由于时间有限，教师在上课时没有必要花时间说明为什么要学习这一内容。
18、教师在每节课的备课计划中，都必须把“是什么”、“如何做”和“为什么”知识的学习放在同样重要的地位。
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和
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表示了同一类学习任务。
20、教师在教授新知识时，最好先完整示范例题，再直接布置独立练习题，以测试学生是否掌握了新知识。
第二周单元作业
1、请根据你自身的学科或兴趣，修改或设计一个具体的教学方案，着重在明类型和定任务这两个方面。 要求： 1.体现逆向设计的思维； 2.说明教学/学习任务主要实现哪一类学习结果目标或知识类别； 3.设计的教学/学习任务应是完整的，并能体现扶放有度的原则，体现了案例学习任务、补全学习任务和常见（独立）学习任务之间的梯度； 4.修改或设计之后，尝试根据“学习过程—结果”“内部变化—外部表现”的矩阵表进行简单说课。
第三周 目标的设计
第三周单元测验
1、了解水平是指能从长时记忆库中提取相关知识，具体分为（ ）和（ ）。
A、再认和回忆
B、回忆和理解
C、区分和识别
D、再认和区分
2、学生能够确定口头的、书面的或图表图形的信息中所表达的意义，这是指学生达到了所学知识的（ ）。
A、了解水平
B、认知水平
C、理解水平
D、应用水平
3、学习者能够将信息的一种表征方式转换成另一种表征方式，如不同语词之间的转换、图表转换成语词或反之、数字转换成语词或反之等，这是要求学生对知识进行（ ）。
A、总结
B、推断
C、解释
D、生成
4、学习者在学习某一概念或原理时，能用特定的事例来表明这一概念或原理的特征，称之为（ ）。
A、说明
B、举例
C、总结
D、分类
5、在小学科学课的教学中，当学生学习了脊椎动物后，给他们若干事例，让他们确定动物的类目，这就需要学生达到知识学习（ ）水平，具体来说，就是要学生对知识进行（ ）。
A、了解，举例
B、理解，分类
C、应用，分类
D、应用，举例
6、学习者能够表征问题并得出符合某些标准的不同选择路径或假设，称之为（ ）。
A、贯彻
B、计划
C、陈述
D、生成
7、下列不属于“为什么”知识的是（ ）。
A、规则类知识
B、原理类知识
C、策略性知识
D、动力性知识
8、写目标时，需要按照内部心理模式和（ ）相统一的方式来编写教学目标，这样才能更好地使教学目标能够成为指引学习活动的路标。
A、外部行为表现
B、认知发展模式
C、身体发展规律
D、外部环境
9、依据教学目标来编写具体的评估要求，建立课程标准、教学目标和检查试题之间的内在联系，这个过程称之为（ ）。
A、写目标
B、编试题
C、编量规
D、作评估
10、在配评估阶段，表现性任务和项目一般使用的评估类型会包含（ ）。
A、是非题
B、选择题
C、简答题
D、开放题
11、“明类型”是指要学的内容，而“划水平”是指学的知识类型。
12、“再认”是指从长时记忆库中搜寻相关的知识与当前呈现的信息进行比较，判断其是否一致或相似。
13、“是什么”的知识包含事实、概念和规则。
14、了解水平是指能从长时记忆库中提取相关知识，如陈述、辨别、回忆、说明等。
15、历史教学中，让学生观看某一历史事件的录像，并写出此事件的简短要点，这属于概括水平。
16、我们将教学目标定为“学生能记住抗日战争时期一些重要历史事件的日期”时，“再认”和“再现”的评估方式是不同的，前者可能是判断或选择，而后者则可能要求学习者填空或简短作答。
17、“再现”是指在给予提示或指令的条件下，学生能从长时记忆库中提取相关的信息，其替换术语是“区别”。
18、学习的第三个层次是“应用水平”——在特定情境中运用某个规则和完成任务，具体可以细分为“基本应用”(执行)和“综合应用”(“实施”与“创造”)。
19、学习结果和学习目标是一样的，没有差别。
20、凡是涉及 “为什么”的知识中的“动力性知识”，主要是原理性知识，表述为“学生能（具备）……”。
第四周 结构的设计
第四周单元测验
1、下列哪个教学结构和策略的研究是由麦克泰、威金斯提出的（ ）。
A、首要理论
B、理解为先模式
C、扶放有度教学模式
D、高效能教学
2、优结构包括（ ）、（ ）和（ ）三个阶段。
A、定向、示证、练习
B、示证、定向、练习
C、练习、定向、示证
D、定向、练习、示证
3、“示证”阶段不包括（ ）。
A、善提问，明联系
B、供支架，破难点
C、旧带新，新融旧
D、讲协作，自调节
4、示证阶段包括了讲解、示范、提问、讨论等，既针对“是什么”的学习，也涉及部分“如何做”的学习和“为什么”的学习，也就是说，不仅要理解事实和概念，同时也要理解（ ）和（ ）。
A、方向，原则
B、性质，原理
C、程序，原则
D、程序，原理
5、“双通道”是指用（ ）和（ ）两种通道来示证新知。
A、听觉，触觉
B、语言，符号
C、视觉，听觉
D、语言，动作
6、“教学支架”一般是指“通过控制那些（ ）学习者能力范围的学习任务，让学习者的注意力集中于那些自身能力能够胜任的学习内容”。
A、稍稍超出
B、约等于
C、不及
D、远远超出
7、“（ ）是学习的门户”是大家长期以来所赞赏的说法。
A、愿景
B、兴趣
C、注意
D、反馈
8、（ ）是检验练习是否有梯度、有层次和有后劲的一个标志。
A、稳节奏
B、有变式
C、分散练习和集中练习相结合
D、即反馈，明差距
9、根据“教学支架”搭建技术和撤除类型，应先提供（ ），然后再给予（ ）， 最后再布置（ ）。这种从扶到放的做法被称为“补全策略”。
A、案例学习或示范样例，补全任务，常见学习任务
B、案例学习或示范样例，常见学习任务，补全任务
C、常见学习任务，补全任务，案例学习或示范样例
D、补全任务，案例学习或示范样例，常见学习任务
10、“（ ）”同合理认识学习与教学的关系、教师与学生的关系有关。我们更愿意将师生的协同关系体现为“以教定学与以学受教” 和“以教促学与以学论教”的结合。
A、创舒心
B、共分享
C、讲协作
D、调氛围
11、自主调节能力有时候也称之为“自我监控能力、自我计划能力”等等，它同“自我效能感”也有关系。
12、“做示范”是指在示证阶段教师一定要给学生解决问题的三个要素（已知、求解、解法）进行讲解说明、论证探讨、实际示范或者实验验证。
13、操练阶段主要是针对“如何做的学习”的，因为规则和程序不仅需要理解，同样更需要一定操练，转化为有一定熟练程度认知技能和动作技能。操练即记忆，是达到自动化的前提。
14、方法、策略和媒体不等同于结构本身，是比结构更高位一点的东西。
15、“定向”只用在在教学的开始前。
16、在示证新知识之后，一定要有机会要让学生尝试练习。它主要是为了让他们更加“熟练”地解决不同的问题。
17、“做总结”是指教师在课程结束时总结课程内容和解题策略的过程。
18、练习题要求有逐步的变化，在概念或者规则的相应方面予以变化，以此来检验学生的理解程度，来强化学生的迁移能力。
19、如果教师或者学生在逐渐撤除监控与帮助的情况下，可以逐渐增加难度，这样就可以保证学生尝试练习的成功度。
20、“共分享”不仅是分享知识和技能，同时也是分享情感与意愿。
第四周单元作业
1、教学设计“6+1”综合练习（2） 请根据自己的学科内容，举例回答下面5个小问。你可以修改或重新设计你某一知识点、课时或单元的教学方案，也可以为回答下面5个小问分别举例。 （1）划水平 在备课的时候怎样将具体的学科内容同知识类型和掌握水平结合起来呢?具体的做法就是在下表中添加学科内容主题。请结合具体的学科内容，明确所教授的知识类别和需要的掌握水平，并完成表格。 表1 知识类别与学习水平的对应 类别 水平 了 解 理 解 应 用 是什么知识 （事实/概念） 如何做知识 （程序/规则/步骤） 为什么知识 （策略/动力/原理） （2）写目标 学习目标是指学习结束后学生预期所要掌握的本领，在明确知识类型和掌握水平之后就可以进行目标的编写。请结合第一题的学科知识类别和掌握水平完成目标的编写，并填入表内。 表2 教学目标 应知（是什么知识） 应会（如何做知识） 应有（为什么知识） （3）编量规 如何判断学生是否完成了学习目标，或者完成到了哪个程度，这就需要根据学习目标编写相应的量规。请从第二题编写的教学目标中选择其中一个完成量规的设计。 表3 量 规 分值 描述 4 3 2 1 0 （4）优化教学结构 优化教学结构分为定向阶段、示证阶段和练习阶段，请根据每个步骤在教学中所起的作用，尽可能地选取三个阶段中的部分步骤，将教学过程的具体内容按照三个阶段展示。 定向阶段 示证阶段 练习阶段 览总情，指路径 引兴趣，强意愿 聚注意，明焦点 温旧知，补缺漏 知优势，凝特色 调氛围，创舒心 讲协作，自调节 多表征，组织好 旧带新，新融旧 理结构，立框架 善提问，明联系 做示范，给样例 供支架，破难点 勤交流，拓视野 尝试练，获体验 即反馈，明差距 有变式，稳节奏 赢成功，有成就 共分享，同展示 勤反思，作总结 周回顾，月复习 （5）供支架 “教学支架”一般是指“通过控制那些稍稍超出学习者能力范围的学习任务，让学习者的注意力集中于那些自身能力能够胜任的学习内容”，而提供教学支架则是是指要提供学习的便利，以利于破除难点。 请根据优化教学结构中“供支架,破难点”这一环节，结合教学支架搭建技术和撤除的类型，以你教学内容为基础，搭建教学支架并阐述撤除过程。 教学支架技术 撤除的类型 通过“出声思考”示证认知策略 首先，详细阐明所有决策、问题解决方案和推理过程， 当学习者掌握越来越多的专业知识时逐渐降低具体指导的程度 提供过程表，引导性问题或核对清单 逐渐减少向学习者提供的子阶段、引导性问题以及经验规则等支持 应用学业表现约束条件 首先要阻止那些无益于问题解决的行为，接着为学习者提供越来越多的有益于问题解决的行为 示例或部分解决方案 先提供案例学习或示范样例，然后再给予补全任务，最后再布置常见学习任务。这种从扶到放的做法被称为“补全策略”
第五周 作业的设计
第五周单元测验
1、无论是要掌握“是什么”“如何做”“为什么”的知识，还是要达到“了解”“理解”“应用”水平的目标，学习都需要在练习中经历一个（）的过程，最后培养出一个自主的学习者。
A、从扶到放
B、从放到扶
C、从易到难
D、从学到练
2、课内作业通常适合于两种目的：第一（），作业业往往能得到即时性的反馈，让教师了解学生掌握的情况；第二，给有难度的作业搭建脚手架。
A、掌握学生学习的情况
B、巩固学生学习成果
C、充实学生课余时间
D、满足学生家长要求
3、反思类作业能有效提高学生的（）。
A、认知能力
B、元认知能力
C、批判性思维
D、知识迁移能力
4、根据作业的（），可以分为短期作业和长期作业。
A、精力耗费
B、时间周期
C、人数
D、难度
5、长期作业设计的原则不包括（）。
A、难度不易过大
B、需要给予一定的指导和帮助
C、给予展示的机会
D、规定完成时间
6、（）是在尊重学生个体差异的前提下，为学生提供更加合适的作业，从而促进他们更好地学习。
A、个性作业
B、分层分类作业
C、定制作业
D、自选作业
7、分层作业的缺点不包括（）。
A、造成分层固化
B、丧失学习兴趣
C、形成标签效应
D、损伤学生自信
8、真实性作业常常导向真实性作业，真实性作业对接现实世界，强调像（）一样思考。
A、学者
B、专家
C、优生
D、出题者
9、我们强调学生要完成（）的任务，所以这里扶放设计就很重要。
A、高挑战性
B、合作性
C、长期
D、力所能及
10、负向反馈最好（）指出学生的问题。
A、明确地
B、含蓄地
C、公开地
D、笼统地
11、除了不同难度的作业外，从扶到放还可以通过分解任务来实现。
12、模仿作业就是提供一定的样例，可以让学生进行模仿或参照。
13、除了文字可以做脚手架外，图形也可以做脚手架。
14、面批作业具有诸多优点，也受到学生喜爱。
15、教师评价时可以分为正向反馈和负向反馈，正向反馈一般有鼓励和期待两种
16、口头作业，除了传统背诵类作业外，还可以引入一些访谈、演讲类作业。
17、长期作业分为积累型和应用型两种。
18、可以采用由“规定”向“自选”的策略，如自选知识，自选时间等的方法缓解分层作业的弊端。
19、除了分层作业外，还可以根据学生不同的认知风格和学习倾向布置分类作业。
20、真实性作业因为其高难度，所以很难引发学生的兴趣，让他们投入到学习中。
课程期末考试
《掌握教学设计》课程期末测试
1、下面哪一项表述不符合教学设计的理念？（ ）
A、教学设计可以帮助教师确定教学目标和教学程序
B、教学设计不仅要关注学习者的内部变化，也要关注其外部变化
C、教学设计的系统思维是指在统揽全局的同时，不需要有序落实教学
D、教学设计不仅要关注效率，而且要让学生更积极地参与学习
2、梅耶的意义学习SOI模式提出了三种记忆的加工方式，分别是（ ）、（ ）和（ ）。
A、选择、组织、整合
B、选择、分析、整合
C、感知、组织、综合
D、感知、分析、综合
3、意义学习的三大原理分别是双向通道原理、容量有限原理和（ ）。
A、交互学习原理
B、生成学习原理
C、主动学习原理
D、参与学习原理
4、虚实结合非常“6+1”教学设计程序和步骤中的“虚”是指外围的四个大概念。这四个大概念分别是（ ）。
A、定目标、求适配、调扶放、联内外
B、聚单元、求适配、调扶放、联内外
C、聚单元、划水平、调扶放、优结构
D、定目标、划水平、调扶放、优结构
5、根据威金斯“理解为先模式”中提出的教学任务（内容）选择环，处于最核心位置的是（ ）类知识。
A、永久理解
B、必须掌握
C、值得了解
D、能够运用
6、了解水平是指能从长时记忆库中提取相关知识，具体分为（ ）和（ ）。
A、再认和回忆
B、回忆和理解
C、区分和识别
D、再认和区分
7、在小学科学课的教学中，当学生学习了脊椎动物后，给他们若干事例，让他们确定动物的类目，这就需要学生达到知识学习（ ）水平，具体来说，就是要学生对知识进行（ ）。
A、了解，举例
B、理解，分类
C、应用，分类
D、应用，举例
8、写目标时，需要按照内部心理模式和（ ）相统一的方式来编写教学目标，这样才能更好地使教学目标能够成为指引学习活动的路标。
A、外部行为表现
B、认知发展模式
C、身体发展规律
D、外部环境
9、下列哪个教学结构和策略的研究是由麦克泰、威金斯提出的（ ）。
A、首要理论
B、理解为先模式
C、扶放有度教学模式
D、高效能教学
10、作业的扶放设计不包括（）。
A、设置模仿作业
B、设置补全作业
C、设置协作作业
D、设置逆向作业
11、无论何种评价方式，作业的（）都是方向和指引，尤其是在同伴互评和学生自评中。
A、评价标准
B、正确答案
C、评价类型
D、评价视角
12、反思类作业能有效提高学生的（）。
A、元认知能力
B、认知能力
C、质疑能力
D、再认能力
13、无论是要掌握“是什么”“如何做”“为什么”的知识，还是要达到“了解”“理解”“应用”水平的目标，学习都需要在练习中经历一个（）的过程，最后培养出一个自主的学习者。
A、从扶到放
B、从放到扶
C、从学到练
D、从易到难
14、在配评估阶段，表现性任务和项目一般使用的评估类型会包含（ ）。
A、判断题
B、选择题
C、开放题
D、简答题
15、提出学习结果包括知识、技能、品格和元学习四个维度的是（ ）。
A、菲德尔
B、马扎诺
C、安德森
D、加涅
16、在结构设计当中，优结构的三阶段分别为（）。
A、定向阶段
B、评估阶段
C、示证阶段
D、练习阶段
17、安德森将知识分为（）。
A、事实性知识
B、陈述性知识
C、程序性知识
D、概念性知识
18、学习的三个水平分别为（）。
A、了解水平
B、理解水平
C、应用水平
D、掌握水平
19、真实性作业除了强调培养学科素养外，还强调综合解决问题的素养，比如（）。
A、分类
B、模仿
C、决策
D、论证
20、下列教学设计理论的名称和提出者对应正确的是（ ）。
A、梅里尔（Merill）——首要教学原理
B、马扎诺（Marzano）——新教学艺术与科学
C、范梅里恩伯尔（van Merrienboer）——理解为先教学
D、迪克-凯里（Dick-Carey）——系统设计教学
21、真实性作业往往具备以下特点（）。
A、素养导向
B、学科交叉
C、具有吸引力
D、注重真实分数
22、“目标为本”模式提出了教学设计的三个基本问题，分别是（ ）。
A、我们要到哪里去
B、我们怎样到那里去
C、我们是否到了那里
D、我们怎样描述那里
23、按照季清华的观点，为了实现更有深度的学习，我们应该设计合作或协作学习。
24、与启发式相比，接受式、直导式的教学方式更适用于系统化教学（ ）。
25、除了分层作业外，还可以根据学生不同的认知风格和学习倾向布置分类作业。
26、根据双向通道原理，我们应该在课堂上图文结合、视听并用。
27、专家型学习者在进行自我调节的过程中，具体需要进行计划、检查和评价三个步骤。
28、建构学习不主张被动接受，而是强调学习者在领悟经验时应主动建构自身的心理表征。
29、作业评价的步骤是，第一步：明确作业标准。第二步：营造安全氛围。第三步：选择评价方式。第四步：作出评价反馈。
30、教师在教授新知识时，最好先完整示范例题，再直接布置独立练习题，以测试学生是否掌握了新知识。
31、因为现实世界的问题通常是综合的，不分学科的，因此，真实性作业往往有学科交叉的特性。
32、学习的第三个层次是“应用水平”——在特定情境中运用某个规则和完成任务，具体可以细分为“基本应用”(执行)和“综合应用”(“实施”与“创造” )。
33、方法、策略和媒体不等同于结构本身，是比结构更高位一点的东西。
34、自主调节能力有时候也称之为“自我监控能力、自我计划能力”等等，它同“自我效能感”也有关系。
35、在示证新知识之后，一定要有机会要让学生尝试练习。它主要是为了让他们更加“熟练”地解决不同的问题。
36、练习题要求有逐步的变化，在概念或者规则的相应方面予以变化，以此来检验学生的理解程度，来强化学生的迁移能力。
37、“共分享”不仅是分享知识和技能，同时也是分享情感与意愿。
38、由于时间有限，教师在上课时没有必要花时间说明为什么要学习这一内容。
39、教师在每节课的备课计划中，都必须把“是什么”、“如何做”和“为什么”知识的学习放在同样重要的地位。
40、教学设计的根本特征在于如何创设一个有效的教学系统（ ）。
活动0.2 开始学习随堂测验
1、本课程的主要教学对象为大中小学的教师。为了让课程能够持续地培养中国的教师，也为了公平客观地反映学员的学习程度，希望你可以承诺做到以下要求。（同意请选择正确）
2、作业都是原创，不抄袭，如果有引用别人资源的地方，一定注明出处。（同意请选择正确）
3、不泄露本课程测验和考试的考题及答案，不和他人讨论试题内容，不在课程论坛或互联网上发布或讨论任何与本课程测试有关的讯息。（同意请选择正确）
4、不冒名顶替他人学习，拒绝做替考、替学的“枪手”。（同意请选择正确）
5、不借作业供他人抄袭，一旦发现，两人都是零分。（同意请选择正确）
6、允许就课程话题进行讨论，但是需要每个人独立写一份作业或发帖，而不允许一个老师记录讨论结果，大家复制一份。（同意请选择正确）
7、自觉遵守讨论区各论坛的话题约定，不发与论坛话题无关的帖子。不把一个帖子到处粘贴。（同意请选择正确）
8、不发“支持”、“同意”这样的帖子----这种支持赞同可以直接对所认同的帖“点赞”即可。我们希望留在论坛上的每个帖子都有内容。这有几个好处：一是论坛讨论了哪些问题会看得比较清楚，二是哪些问题有多少人关注也比较直观。（同意请选择正确）
9、先看别人的帖子再发言，如果英雄所见略同就点赞。如果有补充，就在其后加几句。不要上来就发帖，这样很容易出现观点重复帖，对于上万人学习的课程来说，就是帖灾了，会影响大家交流的深度。（同意请选择正确）
10、严禁言语暴力，与人为善。（同意请选择正确）
准备周单元测验
1、下面哪一项不是本课程想达到的目标？（ ）
A、提升教师效能
B、改进学习效果
C、强化教师主导
D、促进学生发展
2、下面哪一项不属于学习结果？（ ）
A、智力技能
B、态度
C、动作技能
D、应试技能
3、下面哪一项表述不符合教学设计的理念？（ ）
A、教学设计可以帮助教师确定教学目标和教学程序
B、教学设计不仅要关注学习者的内部变化，也要关注其外部变化
C、教学设计的系统思维是指在统揽全局的同时，不需要有序落实教学
D、教学设计不仅要关注效率，而且要让学生更积极地参与学习
4、“目标为本”模式提出了教学设计的三个基本问题，分别是：我们要到哪里去、（ ）和我们是否到了那里。
A、我们怎样到那里去
B、我们为什么要到那里去
C、我们怎样描述那里
D、我们应该先去哪里
5、虚实结合非常“6+1”教学设计程序和步骤中的“虚”是指外围的四个大概念。这四个大概念分别是（ ）。
A、定目标、求适配、调扶放、联内外
B、聚单元、求适配、调扶放、联内外
C、聚单元、划水平、调扶放、优结构
D、定目标、划水平、调扶放、优结构
6、下列教学设计理论的名称和提出者对应错误的一项是（ ）。
A、梅里尔（Merill）——首要教学原理
B、马扎诺（Marzano）——新教学艺术与科学
C、范梅里恩伯尔（van Merrienboer）——理解为先教学
D、迪克-凯里（Dick-Carey）——系统设计教学
7、教学设计的根本特征在于如何创设一个有效的教学系统（ ）。
8、王老师的课堂一直以来秩序良好，尽管少有学生提出问题，但是也因此课程进展十分顺利。王老师的课堂体现了我们提倡的教学设计的基本理念（ ）。
9、在教学设计转型的过程中，加涅提出要“为意义学习设计教学”（ ）。
10、教学事件作为学习的外部条件，与学习者的内部状态和学习过程是相互作用的关系（ ）。
11、学习指的就是学生内部心理结构发生的持久变化，而教学的目的就是促进学生发生这种变化（ ）。
12、当学生能够进行新的计算时，就说明他的内部心理结构也发生了变化（ ）。
13、学习就是发展，教学就是为了促进发展并且要稍稍走在发展的前头（ ）。
14、系统设计教学的确可以促进新手教师快速成长，可是对于已经形成了自身风格的专家型教师来说，只能起到反作用（ ）。
15、系统设计教学需要教师尤其是新手教师线性地、按部就班地进行有序的教学设计（ ）。
16、与启发式相比，接受式、直导式的教学方式更适用于系统化教学（ ）。
17、我们研发的教学设计步骤和程序叫做“虚实结合非常‘6+1’”（ ）。
18、综合学习设计体现了一种“从扶到放”的教学观点（ ）。
19、根据梅里尔提出的波纹环状教学设计原理，教学应该始于完整的问题（ ）。
20、理解为先教学设计模式的三个阶段回答了教学设计的三个基本问题（ ）。
第一周 人是如何学习的
第一周单元测验
1、梅耶的意义学习SOI模式提出了三种记忆的加工方式，分别是（ ）、（ ）和（ ）。
A、选择、组织、整合
B、选择、分析、整合
C、感知、组织、综合
D、感知、分析、综合
2、意义学习的三大原理分别是双向通道原理、容量有限原理和（ ）。
A、交互学习原理
B、生成学习原理
C、主动学习原理
D、参与学习原理
3、专家型学习者模型由元认知知识、元认知监控和（ ）组成。
A、反省
B、反思
C、反馈
D、回顾
4、根据马扎诺的人的行为模型，如果自我系统决策决定介入，那么接下来要进行的就是（ ）。
A、认知系统处理相关信息
B、知识系统处理相关信息
C、继续现有行为
D、元认知系统建立目标与策略
5、“自然学习设计”认为，任何学习都是由（ ）组成的循环圈。
A、是什么-为什么-应怎样-该是否
B、为什么-是什么-应怎样-该是否
C、是什么-应怎样-为什么-该是否
D、该是否-是什么-为什么-应怎样
6、“选择”过程是指（ ）
A、从感觉记忆中选择材料进入工作记忆以进一步加工
B、从长时记忆中选择材料进入工作记忆以进一步加工
C、在工作记忆中选择声音和图像以进一步组织成模型
D、从外部材料中选择信息进入感觉记忆
7、意义学习模型认为，深度学习取决于整合。（ ）
8、季清华提出了学习方式的四种分类，这四种分类由浅入深分别是被动学习、建构学习、主动学习和交互学习。（ ）
9、根据梅耶的观点，如果一名学生发生了机械学习，那么说明他只进行了选择过程。（ ）
10、为了促进“选择”过程，作为教师的你应该帮助学生将材料组织到连贯的认知结构中去。（ ）
11、莫妮卡即将进行一场全部是论述题的考试，她担心这场考试，因为她觉得自己在考试时做选择题更有把握些。不过，她也认为，只要更用功些总会通过考试。于是她计划反复阅读教材及记住若干词语。从上面的故事中可以看出，莫妮卡是一名专家型学习者。（ ）
12、根据双向通道原理，我们应该在课堂上图文结合、视听并用。（ ）
13、根据容量有限原理，我们应该在备课时精简教学内容，优化教学结构，从而降低学生的内在认知负荷。（ ）
14、如果我们在课堂上只采用讲授法进行教学，就不可能实现意义学习。（ ）
15、按照季清华的观点，为了实现更有深度的学习，我们应该设计合作或协作学习。（ ）
16、专家型学习者在进行自我调节的过程中，具体需要进行计划、检查和评价三个步骤。（ ）
17、学习的“建构”隐喻表明，教师不再是学生的“权威”，换句话说，教师已经不能给予学生任何指导。（ ）
18、机械学习等价于学生没有学习。（ ）
19、与长时记忆相比，工作记忆的容量较小，并且持续时间较为短暂。（ ）
20、建构学习不主张被动接受，而是强调学习者在领悟经验时应主动建构自身的心理表征。（ ）
第二周 任务的设计
第二周单元测验
1、掌握教学设计的步骤可表示为“4+6+1”，其中，“6”包括明类型、划水平、（ ）、（ ）、编量规和优结构这六个步骤。
A、聚单元、写目标
B、定任务、写目标
C、聚单元、调扶放
D、写目标、聚单元
2、提出学习结果包括知识、技能、品格和元学习四个维度的是（ ）。
A、菲德尔
B、马扎诺
C、安德森
D、加涅
3、布卢姆新认知目标分类学将知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和（ ）。
A、陈述性知识
B、原理性知识
C、元认知知识
D、情境性知识
4、“是什么”的知识由（ ）和（ ）等构成。
A、事实、规则
B、概念、原理
C、事实、概念
D、规则、原理
5、下面哪一项内容不属于“为什么知识”的学习范畴（ ）。
A、为什么要学习这一内容
B、如何做到学以致用，融会贯通
C、能提出合理的猜测，学会制定计划，实现学习迁移
D、掌握做事的程序、规则和步骤等
6、下面哪一选项最能体现“定任务”的关键原则（ ）。
A、类型多样，内容有趣
B、学教统一，扶放有度
C、依据经验，紧跟课标
D、基于旧知，设计新知
7、根据威金斯“理解为先模式”中提出的教学任务（内容）选择环，处于最核心位置的是（ ）类知识。
A、永久理解
B、必须掌握
C、值得了解
D、能够运用
8、下面哪一种任务属于补全学习任务？（ ）
A、提供已知、求解、解法
B、提供已知、求解，但只提供部分解法
C、提供已知、求解，不提供解法
D、提供已知，不提供求解和解法
9、按照“自然学习设计”的理念，上一节课应该从（ ）这一环节开始。
A、发现与把握学习价值
B、形成与掌握概念
C、解决问题与练习技能
D、灵活运用与迁移
10、以下数学题属于哪一类学习任务？ （ ） 3x+5=11 3x=11-5 _________ x=2
A、样例题
B、练习题
C、作业题
D、补全题
11、根据威金斯的“逆向设计”原理，教师在设计任务时应采取如下步骤：明确目标——安排活动——落实评估。
12、学习结果的类型一般可分为“是什么”、“如何做”和“为什么”的知识。
13、根据布卢姆新认知目标分类学知识维的框架，策略知识属于程序性知识的范畴。
14、心理过程和教学过程都是学习过程的体现，前者体现了内部的学习过程，后者体现了外部的学习过程。
15、如果学生能举出“力的平衡”的正例和反例，就意味着学生已经理解了“力的平衡”这个概念。
16、学生能不能学，取决于“是什么”、“如何做”和“为什么”的知识。
17、由于时间有限，教师在上课时没有必要花时间说明为什么要学习这一内容。
18、教师在每节课的备课计划中，都必须把“是什么”、“如何做”和“为什么”知识的学习放在同样重要的地位。
19、
20、教师在教授新知识时，最好先完整示范例题，再直接布置独立练习题，以测试学生是否掌握了新知识。
第二周单元作业
1、请根据你自身的学科或兴趣，修改或设计一个具体的教学方案，着重在明类型和定任务这两个方面。 要求： 1.体现逆向设计的思维； 2.说明教学/学习任务主要实现哪一类学习结果目标或知识类别； 3.设计的教学/学习任务应是完整的，并能体现扶放有度的原则，体现了案例学习任务、补全学习任务和常见（独立）学习任务之间的梯度； 4.修改或设计之后，尝试根据“学习过程—结果”“内部变化—外部表现”的矩阵表进行简单说课。
第三周 目标的设计
第三周单元测验
1、了解水平是指能从长时记忆库中提取相关知识，具体分为（ ）和（ ）。
A、再认和回忆
B、回忆和理解
C、区分和识别
D、再认和区分
2、学生能够确定口头的、书面的或图表图形的信息中所表达的意义，这是指学生达到了所学知识的（ ）。
A、了解水平
B、认知水平
C、理解水平
D、应用水平
3、学习者能够将信息的一种表征方式转换成另一种表征方式，如不同语词之间的转换、图表转换成语词或反之、数字转换成语词或反之等，这是要求学生对知识进行（ ）。
A、总结
B、推断
C、解释
D、生成
4、学习者在学习某一概念或原理时，能用特定的事例来表明这一概念或原理的特征，称之为（ ）。
A、说明
B、举例
C、总结
D、分类
5、在小学科学课的教学中，当学生学习了脊椎动物后，给他们若干事例，让他们确定动物的类目，这就需要学生达到知识学习（ ）水平，具体来说，就是要学生对知识进行（ ）。
A、了解，举例
B、理解，分类
C、应用，分类
D、应用，举例
6、学习者能够表征问题并得出符合某些标准的不同选择路径或假设，称之为（ ）。
A、贯彻
B、计划
C、陈述
D、生成
7、下列不属于“为什么”知识的是（ ）。
A、规则类知识
B、原理类知识
C、策略性知识
D、动力性知识
8、写目标时，需要按照内部心理模式和（ ）相统一的方式来编写教学目标，这样才能更好地使教学目标能够成为指引学习活动的路标。
A、外部行为表现
B、认知发展模式
C、身体发展规律
D、外部环境
9、依据教学目标来编写具体的评估要求，建立课程标准、教学目标和检查试题之间的内在联系，这个过程称之为（ ）。
A、写目标
B、编试题
C、编量规
D、作评估
10、在配评估阶段，表现性任务和项目一般使用的评估类型会包含（ ）。
A、是非题
B、选择题
C、简答题
D、开放题
11、“明类型”是指要学的内容，而“划水平”是指学的知识类型。
12、“再认”是指从长时记忆库中搜寻相关的知识与当前呈现的信息进行比较，判断其是否一致或相似。
13、“是什么”的知识包含事实、概念和规则。
14、了解水平是指能从长时记忆库中提取相关知识，如陈述、辨别、回忆、说明等。
15、历史教学中，让学生观看某一历史事件的录像，并写出此事件的简短要点，这属于概括水平。
16、我们将教学目标定为“学生能记住抗日战争时期一些重要历史事件的日期”时，“再认”和“再现”的评估方式是不同的，前者可能是判断或选择，而后者则可能要求学习者填空或简短作答。
17、“再现”是指在给予提示或指令的条件下，学生能从长时记忆库中提取相关的信息，其替换术语是“区别”。
18、学习的第三个层次是“应用水平”——在特定情境中运用某个规则和完成任务，具体可以细分为“基本应用”(执行)和“综合应用”(“实施”与“创造”)。
19、学习结果和学习目标是一样的，没有差别。
20、凡是涉及 “为什么”的知识中的“动力性知识”，主要是原理性知识，表述为“学生能（具备）……”。
第四周 结构的设计
第四周单元测验
1、下列哪个教学结构和策略的研究是由麦克泰、威金斯提出的（ ）。
A、首要理论
B、理解为先模式
C、扶放有度教学模式
D、高效能教学
2、优结构包括（ ）、（ ）和（ ）三个阶段。
A、定向、示证、练习
B、示证、定向、练习
C、练习、定向、示证
D、定向、练习、示证
3、“示证”阶段不包括（ ）。
A、善提问，明联系
B、供支架，破难点
C、旧带新，新融旧
D、讲协作，自调节
4、示证阶段包括了讲解、示范、提问、讨论等，既针对“是什么”的学习，也涉及部分“如何做”的学习和“为什么”的学习，也就是说，不仅要理解事实和概念，同时也要理解（ ）和（ ）。
A、方向，原则
B、性质，原理
C、程序，原则
D、程序，原理
5、“双通道”是指用（ ）和（ ）两种通道来示证新知。
A、听觉，触觉
B、语言，符号
C、视觉，听觉
D、语言，动作
6、“教学支架”一般是指“通过控制那些（ ）学习者能力范围的学习任务，让学习者的注意力集中于那些自身能力能够胜任的学习内容”。
A、稍稍超出
B、约等于
C、不及
D、远远超出
7、“（ ）是学习的门户”是大家长期以来所赞赏的说法。
A、愿景
B、兴趣
C、注意
D、反馈
8、（ ）是检验练习是否有梯度、有层次和有后劲的一个标志。
A、稳节奏
B、有变式
C、分散练习和集中练习相结合
D、即反馈，明差距
9、根据“教学支架”搭建技术和撤除类型，应先提供（ ），然后再给予（ ）， 最后再布置（ ）。这种从扶到放的做法被称为“补全策略”。
A、案例学习或示范样例，补全任务，常见学习任务
B、案例学习或示范样例，常见学习任务，补全任务
C、常见学习任务，补全任务，案例学习或示范样例
D、补全任务，案例学习或示范样例，常见学习任务
10、“（ ）”同合理认识学习与教学的关系、教师与学生的关系有关。我们更愿意将师生的协同关系体现为“以教定学与以学受教” 和“以教促学与以学论教”的结合。
A、创舒心
B、共分享
C、讲协作
D、调氛围
11、自主调节能力有时候也称之为“自我监控能力、自我计划能力”等等，它同“自我效能感”也有关系。
12、“做示范”是指在示证阶段教师一定要给学生解决问题的三个要素（已知、求解、解法）进行讲解说明、论证探讨、实际示范或者实验验证。
13、操练阶段主要是针对“如何做的学习”的，因为规则和程序不仅需要理解，同样更需要一定操练，转化为有一定熟练程度认知技能和动作技能。操练即记忆，是达到自动化的前提。
14、方法、策略和媒体不等同于结构本身，是比结构更高位一点的东西。
15、“定向”只用在在教学的开始前。
16、在示证新知识之后，一定要有机会要让学生尝试练习。它主要是为了让他们更加“熟练”地解决不同的问题。
17、“做总结”是指教师在课程结束时总结课程内容和解题策略的过程。
18、练习题要求有逐步的变化，在概念或者规则的相应方面予以变化，以此来检验学生的理解程度，来强化学生的迁移能力。
19、如果教师或者学生在逐渐撤除监控与帮助的情况下，可以逐渐增加难度，这样就可以保证学生尝试练习的成功度。
20、“共分享”不仅是分享知识和技能，同时也是分享情感与意愿。
第四周单元作业
1、教学设计“6+1”综合练习（2） 请根据自己的学科内容，举例回答下面5个小问。你可以修改或重新设计你某一知识点、课时或单元的教学方案，也可以为回答下面5个小问分别举例。 （1）划水平 在备课的时候怎样将具体的学科内容同知识类型和掌握水平结合起来呢?具体的做法就是在下表中添加学科内容主题。请结合具体的学科内容，明确所教授的知识类别和需要的掌握水平，并完成表格。 表1 知识类别与学习水平的对应 类别 水平 了 解 理 解 应 用 是什么知识 （事实/概念） 如何做知识 （程序/规则/步骤） 为什么知识 （策略/动力/原理） （2）写目标 学习目标是指学习结束后学生预期所要掌握的本领，在明确知识类型和掌握水平之后就可以进行目标的编写。请结合第一题的学科知识类别和掌握水平完成目标的编写，并填入表内。 表2 教学目标 应知（是什么知识） 应会（如何做知识） 应有（为什么知识） （3）编量规 如何判断学生是否完成了学习目标，或者完成到了哪个程度，这就需要根据学习目标编写相应的量规。请从第二题编写的教学目标中选择其中一个完成量规的设计。 表3 量 规 分值 描述 4 3 2 1 0 （4）优化教学结构 优化教学结构分为定向阶段、示证阶段和练习阶段，请根据每个步骤在教学中所起的作用，尽可能地选取三个阶段中的部分步骤，将教学过程的具体内容按照三个阶段展示。 定向阶段 示证阶段 练习阶段 览总情，指路径 引兴趣，强意愿 聚注意，明焦点 温旧知，补缺漏 知优势，凝特色 调氛围，创舒心 讲协作，自调节 多表征，组织好 旧带新，新融旧 理结构，立框架 善提问，明联系 做示范，给样例 供支架，破难点 勤交流，拓视野 尝试练，获体验 即反馈，明差距 有变式，稳节奏 赢成功，有成就 共分享，同展示 勤反思，作总结 周回顾，月复习 （5）供支架 “教学支架”一般是指“通过控制那些稍稍超出学习者能力范围的学习任务，让学习者的注意力集中于那些自身能力能够胜任的学习内容”，而提供教学支架则是是指要提供学习的便利，以利于破除难点。 请根据优化教学结构中“供支架,破难点”这一环节，结合教学支架搭建技术和撤除的类型，以你教学内容为基础，搭建教学支架并阐述撤除过程。 教学支架技术 撤除的类型 通过“出声思考”示证认知策略 首先，详细阐明所有决策、问题解决方案和推理过程， 当学习者掌握越来越多的专业知识时逐渐降低具体指导的程度 提供过程表，引导性问题或核对清单 逐渐减少向学习者提供的子阶段、引导性问题以及经验规则等支持 应用学业表现约束条件 首先要阻止那些无益于问题解决的行为，接着为学习者提供越来越多的有益于问题解决的行为 示例或部分解决方案 先提供案例学习或示范样例，然后再给予补全任务，最后再布置常见学习任务。这种从扶到放的做法被称为“补全策略”
第五周 作业的设计
第五周单元测验
1、无论是要掌握“是什么”“如何做”“为什么”的知识，还是要达到“了解”“理解”“应用”水平的目标，学习都需要在练习中经历一个（）的过程，最后培养出一个自主的学习者。
A、从扶到放
B、从放到扶
C、从易到难
D、从学到练
2、课内作业通常适合于两种目的：第一（），作业业往往能得到即时性的反馈，让教师了解学生掌握的情况；第二，给有难度的作业搭建脚手架。
A、掌握学生学习的情况
B、巩固学生学习成果
C、充实学生课余时间
D、满足学生家长要求
3、反思类作业能有效提高学生的（）。
A、认知能力
B、元认知能力
C、批判性思维
D、知识迁移能力
4、根据作业的（），可以分为短期作业和长期作业。
A、精力耗费
B、时间周期
C、人数
D、难度
5、长期作业设计的原则不包括（）。
A、难度不易过大
B、需要给予一定的指导和帮助
C、给予展示的机会
D、规定完成时间
6、（）是在尊重学生个体差异的前提下，为学生提供更加合适的作业，从而促进他们更好地学习。
A、个性作业
B、分层分类作业
C、定制作业
D、自选作业
7、分层作业的缺点不包括（）。
A、造成分层固化
B、丧失学习兴趣
C、形成标签效应
D、损伤学生自信
8、真实性作业常常导向真实性作业，真实性作业对接现实世界，强调像（）一样思考。
A、学者
B、专家
C、优生
D、出题者
9、我们强调学生要完成（）的任务，所以这里扶放设计就很重要。
A、高挑战性
B、合作性
C、长期
D、力所能及
10、负向反馈最好（）指出学生的问题。
A、明确地
B、含蓄地
C、公开地
D、笼统地
11、除了不同难度的作业外，从扶到放还可以通过分解任务来实现。
12、模仿作业就是提供一定的样例，可以让学生进行模仿或参照。
13、除了文字可以做脚手架外，图形也可以做脚手架。
14、面批作业具有诸多优点，也受到学生喜爱。
15、教师评价时可以分为正向反馈和负向反馈，正向反馈一般有鼓励和期待两种
16、口头作业，除了传统背诵类作业外，还可以引入一些访谈、演讲类作业。
17、长期作业分为积累型和应用型两种。
18、可以采用由“规定”向“自选”的策略，如自选知识，自选时间等的方法缓解分层作业的弊端。
19、除了分层作业外，还可以根据学生不同的认知风格和学习倾向布置分类作业。
20、真实性作业因为其高难度，所以很难引发学生的兴趣，让他们投入到学习中。
课程期末考试
《掌握教学设计》课程期末测试
1、下面哪一项表述不符合教学设计的理念？（ ）
A、教学设计可以帮助教师确定教学目标和教学程序
B、教学设计不仅要关注学习者的内部变化，也要关注其外部变化
C、教学设计的系统思维是指在统揽全局的同时，不需要有序落实教学
D、教学设计不仅要关注效率，而且要让学生更积极地参与学习
2、梅耶的意义学习SOI模式提出了三种记忆的加工方式，分别是（ ）、（ ）和（ ）。
A、选择、组织、整合
B、选择、分析、整合
C、感知、组织、综合
D、感知、分析、综合
3、意义学习的三大原理分别是双向通道原理、容量有限原理和（ ）。
A、交互学习原理
B、生成学习原理
C、主动学习原理
D、参与学习原理
4、虚实结合非常“6+1”教学设计程序和步骤中的“虚”是指外围的四个大概念。这四个大概念分别是（ ）。
A、定目标、求适配、调扶放、联内外
B、聚单元、求适配、调扶放、联内外
C、聚单元、划水平、调扶放、优结构
D、定目标、划水平、调扶放、优结构
5、根据威金斯“理解为先模式”中提出的教学任务（内容）选择环，处于最核心位置的是（ ）类知识。
A、永久理解
B、必须掌握
C、值得了解
D、能够运用
6、了解水平是指能从长时记忆库中提取相关知识，具体分为（ ）和（ ）。
A、再认和回忆
B、回忆和理解
C、区分和识别
D、再认和区分
7、在小学科学课的教学中，当学生学习了脊椎动物后，给他们若干事例，让他们确定动物的类目，这就需要学生达到知识学习（ ）水平，具体来说，就是要学生对知识进行（ ）。
A、了解，举例
B、理解，分类
C、应用，分类
D、应用，举例
8、写目标时，需要按照内部心理模式和（ ）相统一的方式来编写教学目标，这样才能更好地使教学目标能够成为指引学习活动的路标。
A、外部行为表现
B、认知发展模式
C、身体发展规律
D、外部环境
9、下列哪个教学结构和策略的研究是由麦克泰、威金斯提出的（ ）。
A、首要理论
B、理解为先模式
C、扶放有度教学模式
D、高效能教学
10、作业的扶放设计不包括（）。
A、设置模仿作业
B、设置补全作业
C、设置协作作业
D、设置逆向作业
11、无论何种评价方式，作业的（）都是方向和指引，尤其是在同伴互评和学生自评中。
A、评价标准
B、正确答案
C、评价类型
D、评价视角
12、反思类作业能有效提高学生的（）。
A、元认知能力
B、认知能力
C、质疑能力
D、再认能力
13、无论是要掌握“是什么”“如何做”“为什么”的知识，还是要达到“了解”“理解”“应用”水平的目标，学习都需要在练习中经历一个（）的过程，最后培养出一个自主的学习者。
A、从扶到放
B、从放到扶
C、从学到练
D、从易到难
14、在配评估阶段，表现性任务和项目一般使用的评估类型会包含（ ）。
A、判断题
B、选择题
C、开放题
D、简答题
15、提出学习结果包括知识、技能、品格和元学习四个维度的是（ ）。
A、菲德尔
B、马扎诺
C、安德森
D、加涅
16、在结构设计当中，优结构的三阶段分别为（）。
A、定向阶段
B、评估阶段
C、示证阶段
D、练习阶段
17、安德森将知识分为（）。
A、事实性知识
B、陈述性知识
C、程序性知识
D、概念性知识
18、学习的三个水平分别为（）。
A、了解水平
B、理解水平
C、应用水平
D、掌握水平
19、真实性作业除了强调培养学科素养外，还强调综合解决问题的素养，比如（）。
A、分类
B、模仿
C、决策
D、论证
20、下列教学设计理论的名称和提出者对应正确的是（ ）。
A、梅里尔（Merill）——首要教学原理
B、马扎诺（Marzano）——新教学艺术与科学
C、范梅里恩伯尔（van Merrienboer）——理解为先教学
D、迪克-凯里（Dick-Carey）——系统设计教学
21、真实性作业往往具备以下特点（）。
A、素养导向
B、学科交叉
C、具有吸引力
D、注重真实分数
22、“目标为本”模式提出了教学设计的三个基本问题，分别是（ ）。
A、我们要到哪里去
B、我们怎样到那里去
C、我们是否到了那里
D、我们怎样描述那里
23、按照季清华的观点，为了实现更有深度的学习，我们应该设计合作或协作学习。
24、与启发式相比，接受式、直导式的教学方式更适用于系统化教学（ ）。
25、除了分层作业外，还可以根据学生不同的认知风格和学习倾向布置分类作业。
26、根据双向通道原理，我们应该在课堂上图文结合、视听并用。
27、专家型学习者在进行自我调节的过程中，具体需要进行计划、检查和评价三个步骤。
28、建构学习不主张被动接受，而是强调学习者在领悟经验时应主动建构自身的心理表征。
29、作业评价的步骤是，第一步：明确作业标准。第二步：营造安全氛围。第三步：选择评价方式。第四步：作出评价反馈。
30、教师在教授新知识时，最好先完整示范例题，再直接布置独立练习题，以测试学生是否掌握了新知识。
31、因为现实世界的问题通常是综合的，不分学科的，因此，真实性作业往往有学科交叉的特性。
32、学习的第三个层次是“应用水平”——在特定情境中运用某个规则和完成任务，具体可以细分为“基本应用”(执行)和“综合应用”(“实施”与“创造” )。
33、方法、策略和媒体不等同于结构本身，是比结构更高位一点的东西。
34、自主调节能力有时候也称之为“自我监控能力、自我计划能力”等等，它同“自我效能感”也有关系。
35、在示证新知识之后，一定要有机会要让学生尝试练习。它主要是为了让他们更加“熟练”地解决不同的问题。
36、练习题要求有逐步的变化，在概念或者规则的相应方面予以变化，以此来检验学生的理解程度，来强化学生的迁移能力。
37、“共分享”不仅是分享知识和技能，同时也是分享情感与意愿。
38、由于时间有限，教师在上课时没有必要花时间说明为什么要学习这一内容。
39、教师在每节课的备课计划中，都必须把“是什么”、“如何做”和“为什么”知识的学习放在同样重要的地位。
40、教学设计的根本特征在于如何创设一个有效的教学系统（ ）。