有效教学答案-中国大学慕课
第一章 促进学习的有效教学
单元测验
1、下列关于“有效教学”的表述，不正确的是。（ ）
A、“有效教学”是对历史上已有的教学理论的高度综合
B、“有效教学”的概念来源于行为主义教育流派
C、“有效教学”是一套科学的教学方法和策略
D、“有效教学”是师范生的一门必修课、在职中学校长和教师的专题培训课
2、20世纪60年代以前，有效教学研究的重点依然是（ ），因为人们普遍认为这决定教学的成败。
A、学生
B、教师
C、教学
D、课程
3、（ ）是美国乃至全世界有效教学研究的早期著作，以心理学理论为基础，从学习者的认知特点出发来研究教学的视角，对于提高有效教学研究来说是值得借鉴的。
A、《学习的条件和教学论》
B、《教学设计原理》
C、《现代教学的模式化研究》
D、《基础教育新概念：有效教学》
4、在所有对英美有效教学研究做评述性介绍的书中，比较有代表性的是华东师大高文教授主编的（ ）。
A、《学习的条件和教学论》
B、《教学设计原理》
C、《现代教学的模式化研究》
D、《基础教育新概念：有效教学》
5、我国古代最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是（ ）。
A、《论语》
B、《学记》
C、《大学》
D、《中庸》
6、国内最早使用“有效教学”这一概念的是（ ）。
A、崔允漷的《有效教学》
B、陈厚德的《基础教育新概念：有效教学》
C、余文森的《有效教学》
D、高文的《现代教学的模式化研究》
7、华东师大的皮连生教授组织翻译的美国教育心理学家加涅的两本著作（ ），比较系统地介绍国外有效教学的研究成果。
A、《学习的条件和教学论》和《教学设计原理》
B、《学习的条件和教学论》和《有效教学》
C、《有效教学》和《教学设计原理》
D、《教学设计原理》和《现代教学的模式化研究》
8、善的教学其出发点和归宿是（ ）。
A、家长的虚荣
B、教师和学校的排名
C、孩子的学习和成长
D、孩子的生活和感受
9、下列哪些词语指的是同一个意思，主要是指师生以尽可能少的时间和精力的消耗来获取最大的我们所期望的教学效果？（ ）
A、有效教学
B、教学有效性
C、教学效率
D、教学效能
10、人们关于传统的科层式的学校教育的共识是（ ）。
A、知识是一套关于世界的事实和解决问题的程序
B、教育的目标是将事实和程序带入学生头脑
C、先学习简单的事实和程序，再学习复杂的事实和程序
D、确定学校教育成功的方式是测试学生掌握了多少事实和程序
E、知识是学生者主动建构的
11、“有效教学”应用学习科学的研究成果，表现在以下哪些方面？（ ）
A、提倡教师激励学生主动学习的欲望
B、为学生创设资源丰富的学习环境
C、搭建有助于学生间合作开放的学习平台
D、运用标准化考试方式检验学生的学习成效
E、致力于促进学生学习方式的创新
12、传统的教学理论认为下列哪些是教学的特点？（ ）
A、具有一定的目的
B、有统一的知识信息内容
C、有确定的过程
D、有必要的教学时间和环境，即教学有“法”
E、有规范的统一考试
13、“有效教学”从古至今都有，与历史上的教学没什么区别。（ ）
14、如果一位老师非常努力，态度良好，投入大量时间和经历，那么他的教学就是有效的。（ ）
15、有效教学“真”的理念是指教师要教学生教科书上的逻辑和结构，并将正确答案传授给学生。（ ）
16、依据“有效教学”的理念，教师应该扮演“演员”的角色。只要教师善“表演”，教学就能“艺术化”。（ ）
17、现实中存在的“反教学”或“误教学”现象就是一种“负效”。（ ）
18、学习科学研究的本质是揭示“人是如何学习的”。（ ）
19、现代教学论研究认为教学是专业。（ ）
20、教学目标与结果具有不确定性因素，一因多果或一果多因的现象在教学领域普遍存在。（ ）
21、20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。（ ）
第二章 有效教学设计概述
单元测验
1、逆向教学设计是一种教学设计的思维方式，是教师在教学的准备阶段使用的一种思考问题的方法，与传统的顺向思维相反。它先设计的是（ ）
A、具体教学活动
B、评价的方法
C、教学过程
D、学习（教学）目标
2、逆向教学设计强调（ ）先于教学实施，并使其伴随整个教学过程，这一点与传统的顺向教学设计不同。
A、设计教学目标
B、设计教学活动
C、设计教学评价
D、设计教学方法
3、下面属于学习外在动机的是（ ）。
A、满足好奇心
B、物质奖励
C、探求未知
D、学习知识
4、以下哪种方法不能评价学生的起点能力。（ ）
A、采用标准化
B、学生互评
C、观察和测量技术
D、学生压力等级测量表
5、下面哪个不符合有效教学的理念。（ ）
A、以学定教
B、教学资源越多越好
C、尊重差异
D、“量身定制”
6、下列有关《课程标准》与《教学大纲》共同点表述错误的是（ ）。
A、都是教材编写、考试评估的依据
B、都是对某一学科教学内容的基本要求
C、都是由国家颁布的文件
D、都是指导性文件，对教师的教只提出一些原则性建议
7、《课程标准》结构要素包含（ ）。
A、前言、总目标、内容标准、实施建议、附录
B、前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录
C、前言、教学目标、内容标准、实施建议、附录
D、前言、内容标准、实施建议、附录
8、内容标准陈述格式包含（ ）。
A、学习领域+学段、学习领域+水平、目标领域、主题分级
B、学习领域+水平、目标领域、主题分级
C、学习领域+学段、学习领域+水平
D、学习领域、目标领域、主题分级
9、下列不属于常规教学资源开发与利用的建议的是（ ）。
A、正确解读和使用教科书
B、正确对待和使用好教学参考
C、广泛利用网络信息资源
D、选择多种教学参考
10、教科书的宏观解读包括（ ）。
A、教科书的编写体例
B、教科书的印刷
C、设计风格
D、教学内容的综合性
E、事实、概念、内在联系
11、教学设计需要考虑课程标准的原因是（ ）。
A、基于课程标准的教学设计是国家规定的
B、基于课程标准的教学设计是教师已经习惯的
C、基于课程标准的教学设计是科学的教学设计
D、基于课程标准的教学设计是学科目标导向的，而非教科书和经验导向的
E、基于课程标准的教学设计是由课程标准自身特点决定的
12、教学设计如何体现学习者的差异性。（ ）
A、教学设计要注意学生的共性
B、教学设计要关注学生认知、情感等不同
C、教学设计要根据学生的意愿安排教学时间
D、教学设计要根据学生智力类型不同设计作业
E、教学设计要根据学生需要设计教学活动
13、学生的学习风格(learning styles)存在着某些差异，主要表现在（ ）。
A、学习策略
B、认知风格
C、知觉偏好
D、智力差异
E、学习态度
14、教师通过与学生对话、交流、观察能够获得学生哪些学习动机信息？（ ）
A、学生目前处于马斯洛需要层次的哪个水平？
B、学生的学习成绩排名怎样？
C、学生使用归因是内部的还是外部的？稳定的还是不稳定的？可控的还是不可控的？
D、学生的目标是指向于学习本身，还是仅仅指向于表现和分数？
E、学生倾向于追求成功，还是避免失败？
15、奥姆罗德（ Jeanne Ellis Ormrod，2005）教授从以下几个方面详细罗列了男女学生性别差异及其教育意义？（ ）
A、能力
B、动机
C、出身
D、归因
E、自尊
16、影响逆向教学设计的因素有（ ）。
A、教学对象（学生）
B、学习内容
C、物理空间
D、教学资源
E、教学方法
17、用“教学设计”替代“备课”是因为（ ）。
A、“备课”是以教师为中心，以教师教什么、怎么教为出发点组织教学
B、“教学设计”注重学习者的需求，围绕学习者的学组织和实施教学内容和活动
C、仅是概念的变化
D、是教学价值取向的转变
E、是赶时髦
18、教学设计就是课上完后，教师根据上课的步骤把过程写下来。（ ）
19、传统的顺向教学设计把教学内容作为教学的起点，而逆向教学设计则是将学生的学习结果作为教学的起点。（ ）
20、学生的一般特征是指学生的基本生理发展状况、教育环境和学生自我概念及学习兴趣表现。（ ）
21、心理学研究表明，外在动机是维持学生学习行为的根本。（ ）
22、不同的学生在理解和解决问题以及学习能力等方面各不相同，这些不同更多不是智力高低的区别而是智能类别的差异。（ ）
23、学生学习风格测查表并不是唯一的了解学生学习风格的方法和工具。（ ）
24、《课程标准》是学生学习结果和教学内容的基本要求。（ ）
25、教学资源开发与利用的优先性原则是指精选那些对学生终身发展具有决定意义的资源，使之优先得到运用。（ ）
26、网络资源的使用中，对于没有明确出处、作者、来源不明的信息也可以使用。（ ）
第三章 逆向教学设计过程与方法
单元测验
1、（ ）是教育行政部门和课程工作者根据国家教育目的和培养目标，针对学生发展的身心特点制定的某一门学科的终极目标。
A、教学目标
B、培养目标
C、课程目标
D、教育目标
2、以下是苏教版小学语文二年级《美丽的丹顶鹤》一课中的教学（学习）目标，其中属于长远目标的是 （ ）。
A、学会本课的五个生字
B、能够正确、流利的朗读全文
C、培养学生保护野生动物的意识
D、能用自己的话解释“引吭高歌”、“展翅飞翔”的意思
3、逆向教学设计之所以称为“逆向”，是因为其在教学设计阶段就要考虑并切实做好（ ）设计。
A、教学目标
B、教学评价
C、教学过程
D、教学方法
4、有效的教学（学习）目标应该清楚地表述出来，教师在教学设计时使用（ ）表述目标能够使目标具体、可操作、可检测。
A、隐性行为动词
B、限定行为动词
C、非限定行为动词
D、显性行为动词
5、教学设计时强调“看得见、摸得着、数得清、做得到”是指对（ ）的设计。
A、教学过程
B、教学评价
C、教学（学习）目标
D、教学方法
6、谈到教学评价时常常会提到课堂评价，那么课堂评价和教学评价之间的关系是（ ）。
A、课堂评价包含教学评价
B、教学评价包含课堂评价
C、课堂评价就是教学评价
D、相互独立
7、（ ）是一种长期记录学生真实表现的评价方法，它通过收集学生学习作品、记录学生具体表现来反映学生一段时间内的学习情况。
A、封闭式评价
B、档案袋评价
C、口头评价
D、量化评价
8、课堂提问可以直截了当地问，也可以拐弯磨角地问；可以一题多问，也可以多题一问，这说的是教师在设计课堂提问时要注意问题的（ ）。
A、角度
B、难度
C、密度
D、效度
9、我们强调课堂提问应该让学生“跳一跳能摘到桃子”，这说的是教师在设计课堂提问时要注意问题的（ ）。
A、角度
B、难度
C、密度
D、效度
10、教学（学习）目标的表述要实现“四位一体”，即（ ）。
A、行为主体+行为结果+隐性行为动词+表现程度
B、行为客体+行为条件+显性行为动词+表现程度
C、行为主体+行为条件+隐性行为动词+表现程度
D、行为主体+行为条件+显性行为动词+表现程度
11、根据美国教育心理学家霍华德•加德纳提出的多元智能理论，我们在设计作业时应该考虑（ ）。
A、作业的数量
B、作业内容的难度
C、作业的形式
D、作业内容的多元性
12、在设计作业时，各科教师需要协调沟通，把一些在知识上相近或有交叉的学科作业合并，设计（ ）。
A、拓展作业
B、独立作业
C、综合作业
D、小组作业
13、为了防止“课”将学习内容碎片化，在《教学设计》中首先要明确（ ），其作用是将每“课”的内容放在更大的背景和学科体系中，提醒教师本单元的主题和任务。
A、单元标题
B、教学（学习）任务
C、基本原理
D、教学（学习）内容
14、《教学设计》越周到、越合理，实现教学（学习）目标的可能性就越大。但《教学设计》不能像建筑设计那样被固化，一切都应该根据（ ）出发。
A、教师的需要
B、学生的需要
C、教材的需要
D、课程标准的需要
15、教师在进行教学（学习）目标的设计时，正确的做法是（ ）。
A、教学（学习）目标应该明确、具体、可检测
B、教学（学习）目标尽可能多而全
C、不能将“三维目标”彼此独立
D、教学（学习）目标设计要看教师“什么好教”
E、以学生为行为主体设计目标
16、下列关于教学评价设计的说法，正确的有（ ）。
A、教学评价的目标是为了促进学生的学习
B、正式与非正式评价相结合
C、教学评价的恰当时机是教学过程结束以后
D、根据教学（学习）目标选择正确的评价方式
E、评价方法应该灵活多样、简单、实用、省时
17、教师在设计作业时，正确的做法是（ ）。
A、作业要与教学（学习）目标要求一致
B、各科教师协调沟通，设计综合作业
C、不增加学生、家长经济和心理负担
D、设计作业时要体现学科特点
E、作业内容要紧紧围绕教材
18、设计课堂提问时，正确的做法是（ ）。
A、问题越难越好
B、问题越容易越好
C、随着年级升高，教师提问的密度应该逐步降低，尤其是降低低水平提问
D、随着年级升高，学生提问的密度应该逐步降低，尤其是降低低水平提问
E、问题应该围绕教学（学习）目标设计
19、《教学设计》中的“材料、资源”包括（ ）。
A、学生要阅读的资料
B、学生的课本、笔记本
C、学生课上要完成的作业单
D、电脑播放软件等
E、学生的作业本、各类文具
20、《教学设计》中的“材料、资源”包括学生的课本、笔记本。（ ）
21、有效教学提倡学习的主体应该是教师。（ ）
22、有效教学认为，教学目标即学习目标。（ ）
23、目标导向的评估测量表”是一种以学习成效为内容的评分量表，它能正确清楚地反应学生的学习成效，是教学（学习）目标的抽象化。（ ）
24、.开展教学活动的最终目的就是要达成预期的学习结果，也就是实现教学（学习）目标。（ ）
25、教学目标不是课程目标的分解。（ ）
26、教学过程中的评价其目的是对学生进行选拔和甄别。（ ）
27、日常教学评价要坚持正式评价与非正式评价相结合。（ ）
互评作业
1、请任选中小学阶段某一学科一节课的内容，根据所选内容，用逆向教学设计的方法设计并提交一份完整的教学设计方案。请尽量用我们提供的教学设计模版（详见本章PDF文档3.4.3和3.4.4）进行设计。 作业完成后，请务必转换成PDF文档再上传提交，以免影响随后的作业互评环节。
第四章 灵活开展教学活动
单元测验
1、教学活动由四个基本要素构成：教师、学生、教学内容、（ ）。
A、教学方法
B、教学环境
C、教学策略
D、教学原则
2、课堂时间的管理应该聚焦于学生主动学习和（ ）。
A、名义时间
B、安排给学科教学的时间
C、成功学习时间
D、学生实际经历的教学时间
3、课堂时间管理虽有一些基本规律可循，但教学作为一个特殊的实践活动，充满了不确定性。说明课堂时间具有（ ）特征。
A、系统性
B、层次性
C、不可再生性
D、情境性
4、教师在上语文课时，事先呈现给学生一组照片，让学生观察，然后以小组为单位用诗歌的方式表达照片的内容。请问这属于哪类教学活动。（ ）
A、直接教学活动
B、自主学习教学活动
C、基于艺术的教学活动
D、基于技术用于的教学活动
5、杜威“五步教学法”运用较多的教学活动是（ ）。
A、直接型教学活动
B、探究学习型教学活动
C、自主学习型教学活动
D、合作学习型教学活动
6、在自主型教学活动中，需要学生做到：（ ）
A、确定学习目标
B、制定学习计划
C、选择学习方式
D、监控学习过程
E、评价学习结果
7、教师在选择适当的教学活动时应该考虑到（ ）。
A、根据教学（学习）目标需要选择教学活动
B、根据学生的学习能力选择教学活动
C、根据班级规模选择教学活动
D、根据教室环境选择教学活动
E、根据教师的专长选择教学活动
8、教学内容包括：（ ）
A、科学事实
B、基本概念
C、基本原理
D、基本方法
E、基本技能
9、从师生关系的视角看，课堂时间可以分为：（ ）。
A、教师为主导的教学活动时间
B、学生为主体的学习时间
C、师生互动时间
D、生生互动时间
10、以下属于课堂时间特征的有：（ ）
A、整体性
B、情境性
C、不可再生性
D、层次性
E、自发性
11、以下属于高级认知提问的有：（ ）
A、封闭性提问
B、记忆性提问
C、分析性提问
D、综合性提问
E、评价性提问
12、美国人纳托尔（R.L.Nuttall）根据实施教学活动的主体不同，把教学活动分为：( )
A、教师主导的教学活动
B、学生主导的教学活动
C、计算机主导的教学活动
D、师生交互的教学活动
E、教材内容主导的教学活动
13、思维训练型教学活动常见的方法有:（ ）
A、头脑风暴法
B、先行组织者
C、概念图
D、思维导图、出声思维
E、元认知反思
14、下列属于基于网络型教学活动特征的选项有：( )
A、趣味性
B、个性化
C、系统性
D、互动性
E、智能性
F、主创性
15、直接型教学活动组织的环节是：（ ）
A、教师组织复习巩固旧课
B、教师教授新课
C、教师指导学生练习
D、教师对学生的表现给予反馈和指导
E、教师整体总结
16、自主学习活动强调学生在学习过程中的主体作用，因此教师的作用可有可无。
17、从师生互动的角度看，教学活动包含学生的学习行为和教师的教导行为，教学活动就是教师的教导行为促进学生的学习行为。
18、学生是从事教学活动的主导者，是教学活动的直接发起者。
19、合理利用课堂时间，还意味着将学习责任和时间还给学生，让学生在课堂上有更多的时间思考、交流、提问和分享，让学生在课堂上参与学习、学会学习。
20、高层次、开放性提问对于发展学生认知和关键能力意义非凡，所以我们应该反对低层次、封闭性提问。
21、基于艺术型教学活动包括文字、音乐、绘画、戏剧等形式。
22、基于技术（媒体）的教学活动强调灵活应用计算机多媒体技术，使学生多感官参与学习。
23、任务型教学活动的核心思想是学习者通过创设真实情境，参与到完成具体任务的活动中进行学习。
24、课堂上教师讲授与学生探究的时间分配不当是造成课堂时间利用不合理的原因之一。
25、直接型教学活动是一种以教师为中心的策略，主要由教师来提供信息。
26、直接型教学活动最突出的特点就是能够充分发挥教师在教学中的作用，这有利于节省时间，提高教学效率。
第五章 课堂问题行为预防及管理
单元测验
1、以下哪一项不属于课堂问题行为（ ）。
A、上课讲小话
B、上课玩东西
C、上课不发言
D、上课制造噪音
2、以下哪位心理学家将课堂问题行为分为品行、性格、情绪与社会三方面（ ）。
A、比尔·罗杰斯
B、威克曼
C、奎伊
D、林格伦
3、以下哪项属于积极的师生关系类型（ ）。
A、专制型
B、和谐型
C、家长型
D、放任型
4、比尔·罗杰斯按照是否需要立刻处理将课堂问题行为分为首要问题和（ ）。
A、特殊问题
B、心理问题
C、次要问题
D、人格问题
5、以下哪一项属于特殊课堂问题行为（ ）。
A、师生间肢体冲突
B、注意力不集中
C、上课睡觉
D、上课玩手机
6、课堂问题行为管理的终极目标是（ ）。
A、维持课堂秩序
B、把学生管住
C、证明学生是错误的
D、促进学生学习
7、课堂问题行为依据其出现的频率和影响后果的不同，可分为常见课堂问题行为和（ ）。
A、典型课堂问题行为
B、特殊课堂问题行为
C、外显课堂问题行为
D、内隐课堂问题行为
8、相关研究已经证实，课堂问题行为产生的来源包括（ ）方面。
A、学生
B、环境
C、课本
D、教师
9、以下哪些课堂问题行为教师可以采用情景帮助（ ）。
A、学生注意力不集中
B、学生玩自己的小东西
C、学生转身与后面同学发生肢体冲突
D、学生不做练习
10、美国学者克里斯·克里亚科指出教师面对学生的特殊问题行为时应尽量做到（ ）。
A、保持冷静
B、缓和局面
C、当心冲动时刻
D、运用社会技能
11、以下（ ）属于情景帮助策略的具体方法。
A、利用身体暗示
B、移走干扰物
C、告诉学生课堂的组织安排
D、改变授课方式
E、罚站
12、依据心理学家林格伦的课堂问题行为分类，下面（ ）属于人格方面的课堂问题行为。
A、破坏
B、忸怩
C、自卑感
D、心事重重
13、运用课堂规则预防课堂问题行为包括（ ）三个阶段。
A、及时制定
B、稳固和保持
C、处罚
D、规则实施融合
14、以下哪些是正确的课堂问题行为管理策略（ ）。
A、获得同事和家长的支持
B、为问题行为学生提供选择性后果
C、与问题行为学生建立个人行为合约
D、为问题行为学生提供情景性帮助
E、直接将问题行为学生逐出教室
15、课堂问题行为一定会产生消极影响。（ ）
16、教师应该和学生共同商定预防和管理课堂问题行为的规范和准则。（ ）
17、课堂问题行为管理的终极目标是促进学生的学习，而非为了管理学生而管理。（ ）
18、课堂问题行为可以分为常见课堂问题行为、特殊课堂问题行为和典型课堂问题行为。（ ）
19、个别严重干扰了课堂教学（如学生之间的肢体冲突和师生对抗）的学生，教师可以暂时让学生离开课堂，到教师办公室长时间冷静反思。（ ）
20、特殊课堂问题行为包括学生间发生的肢体冲突，学生对教师的粗暴言语、故意不完成学习任务影响教学进行等。（ ）
21、林格伦把课堂问题行为分为品行方面和人格方面两类。 （ ）
22、内隐性课堂问题行为比外显性课堂问题行为的消极影响更大。（ ）
第六章 科学实施教学评价
单元测验
1、某老师针对“学生能运用积累的优美词句缩写课文”这一教学目标设计了与之相对应的评价目标，即“学生能够用自己的话缩写(或复述)课文大意”。该教师的做法体现了教学评价的（ ）。
A、选择性
B、针对性
C、建设性
D、情境性
2、教师在课堂评价过程中能够做到用同样的客观标准，不偏袒、不迎合、不庇护一些学生而故意打击、刁难另一些学生。该教师的做法符合课堂评价的（ ）。
A、公平公正原则
B、有艺术性原则
C、实事求是原则
D、客观原则
3、教师经常会在一个章节或单元教学之后，专门安排一节练习课，对学生这一阶段学习的整体状况进行全面的调查，以便及时地补缺补漏。这一类练习属于（ ）。
A、学习新课前的练习
B、巩固性练习
C、诊断性练习
D、检查性练习
4、下列选项中不属于课堂评价目的的一项是（ ）。
A、奖优罚劣
B、检验教学效果
C、促进学生发展
D、调控教学进程
5、下列说法中正确的一项是（ ）。
A、诊断性评价一般在课堂教学活动之中进行,能够了解学生的发展现状或发现学生学习过程中存在的问题，分析原因
B、课堂提问、课堂小测验、期末考试、出门卡、课堂讨论等都属于形成性评价
C、使用事实澄清、作品展示等方式展现学生学习表现的做法属于质性评价
D、绝对评价是指以评价对象群体的总体水平或其中的某一对象的水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置或与群体中某一个体之间的差距的一种评价
6、以下哪个选项不属于课堂纸笔测验能够实现的评价功能（ ）。
A、评价学生的课堂参与情况
B、评价学生上课的听课态度
C、检查学生对学习内容的理解程度
D、评价学生的学习方法、努力程度
7、下列说法中正确的一项是（ ）。
A、在《有效教学》框架下，课堂提问只是一种常用的教学活动
B、在《有效教学》框架下，课堂提问不是一种常用的教学活动，而是一种常用的教学评价方法和手段
C、在《有效教学》框架下，课堂提问既是一种常用的教学活动，也是一种常用的教学评价方法和手段，即随时了解学生的学习状况
D、在《有效教学》框架下，课堂提问是一种常用的教学活动，教师运用课堂提问激发学生的想象力和好奇心，但不是一种常用的教学评价方法和手段
8、下列说法中错误的一项是（ ）。
A、传统纸笔测验对于学生的问题解决、批判性思维等高层次的认知能力，以及非学术性的成就是无法测量评价的
B、表现性评价和诊断性评价这两种评价方法综合起来叫做“真实性评价”，是新型的教学评价方法
C、表现性任务设计得越周密，学生参与的积极性就会越高，对学生表现能力的评价就越真实可靠
D、表现性评价就是要通过观察学生在真实情境或模拟情境中，完成“真实任务”的行为表现来评价学生的学习能力
9、课堂提问、课堂讨论、课堂测验等活动属于（ ）。
A、诊断性评价
B、终结性评价
C、他人评价
D、形成性评价
10、诊断教学问题是教学评价的重要功能之一，其中不包括（ ）。
A、教师可以了解自己的教学目标确定得是否合理
B、教师可以了解自己的教学方法、手段运用是否得当
C、教师能够对教学活动基本进程进行调控
D、教师可以了解学生学习的状况和存在的问题，发现造成学生学习困难的原因
11、关于档案袋评价，下列各项中说法错误的一项是（ ）。
A、不同类型档案袋实现的评价目的是不同的
B、同一个档案袋可以服务于不同的评价目的
C、学生自主决定将能够佐证学习表现的证据放入档案袋中
D、教师可以代替学生决定哪些学习证据可以放入档案袋中
12、下列各项中，说法有误的一项是（ ）。
A、在班级内按比例评选“三好学生”的做法属于相对评价
B、初中生学业水平考试属于相对评价
C、学科单元达标测验属于绝对评价
D、对同一个学生在一学期内的作业改进情况进行评价属于个体内差异评价
13、下列选项中正确运用课堂测验的一项是（ ）。
A、课堂测验时机安排缺乏科学性，一般都是安排在学生比较疲劳的下课前
B、对课堂测验结果没有及时分析和有效利用，流于形式
C、对课堂测验的试题设计不科学，如数量过多、简单重复，题型单一等
D、对课堂测验中的主观性题目，老师反馈的方式是轮流或者请学生自愿宣读自己的答案，然后予以“点评式”的反馈
14、目前我国的中考、高考作为考试评价其性质错误的说法是（ ）。
A、能够甄别学生的学科素养与问题解决的能力
B、能够诊断学生的认知困难和学习障碍
C、属于高利害性校外评价
D、属于标准化校外评价
15、课堂上教师对学生的学习做出评价,其功能主要有（ ）。
A、诊断功能
B、激励功能
C、指导功能
D、改进功能
E、选拔功能
16、教师在实施档案袋评价的过程中需要注意的共性问题有（ ）。
A、明确档案袋评价的目的
B、建议并指导学生收集作品、材料及其数量
C、和学生一起确定档案袋评价的标准
D、适时提醒并指导学生进行自我评价
17、根据评价的功能和用途不同，可将教学评价分为( )。
A、诊断性评价
B、形成性评价
C、终结性评价
D、自我评价
18、关于课外作业，以下说法正确的是（ ）。
A、“课外作业评价”是指教师对学生完成的课外作业进行批改并及时将结果反馈给学生的过程。它是教师的一项常规工作，不能作为检验教师教学能力的重要指标
B、教师对学生的课外作业进行评价，主要涉及三个环节，一是布置，二是批改，三是反馈
C、对学生作业建设性的反馈能够起到积极的评价和促进作用，因此，教师要做到及时反馈，共性问题集体反馈，个性问题个别反馈
D、实事求是地反馈就是按照学生作业的客观情况反映事实，既不夸大成绩，也不夸大错误，同时还要提醒学生如何才能做得更好
E、适当地夸大错误的性质以警示学生
19、课堂上不需要评价，评价只是教学结束后安排的单元测验或者期中、期末考试而已。（ ）
20、不将一个孩子与其同伴或者与其兄弟姐妹相比较，该做法体现了评价的艺术性。（ ）
21、学校或者上级教育主管部门，要求学生参与的考试(比如，学区统考、中、高考)、学科竞赛(比如，奥赛)等都属于课后评价。（ ）
22、课外评价侧重诊断、改进功能的实现，课堂评价侧重体现甄别、选拔功能的实现。（ ）
23、根据学生的考试成绩给学生排名，分为优良中差等级别，属于绝对评价。（ ）
第七章 理性进行教学反思
单元测验
1、提出教师专业成长公式“教师的成长=经验+反思”的学者是( )。
A、杜威
B、波斯纳
C、舍恩
D、布鲁纳
2、教学反思属于教师的一种（ ）。
A、反思性实践活动
B、反思性教学活动
C、反思性评价活动
D、反思性写作活动
3、教学反思总是指向 ( )。
A、过去
B、现在
C、未来
D、以上三项都是
4、自我（个体）反思的特征不包括 ( )。
A、自主性
B、群体性
C、自愿性
D、灵活性
5、记录教师的专业成长经历，以时间或者事件为逻辑，叙述相关的人物、事件、时间、经过，并在此基础上思考专业成长的关键性问题，从中汲取经验和教训的教学反思方法是（ ）。
A、教案
B、教学观察量表
C、教学日志或随笔式反思
D、自传式反思
6、一般而言，教学反思的主要内容包括（ ）。
A、反思教学设计是否合理
B、反思教学实施是否有效
C、反思教学自我满意度如何
D、以上三项都是
7、教学风格的本质特点在于它的（ ）。
A、系统性
B、周密性
C、独特性
D、连续性
8、在集体（团体）教学反思的“n+n表”中，第一个n是n个称赞，第二个n是n个（ ）。
A、问题
B、批评
C、建议
D、指责
9、教学反思的特点主要包括（ ）。
A、自省性
B、反观性
C、研究性
D、实践性
E、过程性
10、教学风格产生和形成需要一个相对漫长的过程，其过程主要包括（ ）。
A、无风格阶段
B、模仿教学阶段
C、独立教学阶段
D、创造教学阶段
E、风格化教学阶段
11、在集体（团体）反思的过程中，其呈现出来的特点主要包括（ ）。
A、每个教师可以自己独立选定目标、制定活动计划
B、当好听众，凑凑热闹
C、自由地交流教育教学信息，激起多维而又深层的思考
D、依托集体促进每一位教师的专业发展
E、随心所欲，相互批评指责
12、开展集体（团体）教学反思的最为有效的机制主要包括( )。
A、鼓励教师通过非正式组织进行反思
B、进行强制性培训
C、通过学校组织机构硬性组织实施
D、利益结盟
E、运用多种策略，开展集体（团体）反思
13、教学反思的理论基础包括（ ）。
A、哲学
B、社会学
C、心理学
D、教育学
E、伦理学
14、范梅南将哈贝马斯(J.Habermas)认识的基本兴趣理论运用于反思性教学而提出的反思层次水平主要包括（ ）。
A、技术层面
B、情境层面
C、辩证层面
D、评价层面
E、内容层面
15、顺利进行自我（个体）教学反思，提高反思效果的重要条件是自觉自愿。（ ）
16、n+n集体（团体）教学反思把教师的教学、学习和研究整合起来，真正使教师的反思活动成为引起社会关注的过程。（ ）
17、技术层面的反思更多主要集中在教学经验总结、课堂教学反思层面。 （ ）
18、在教学反思中，观察并收集第一手原始资料需要有典型性。（ ）
19、杜威的经验主义哲学是把经验看做为主体与主体之间的相互作用。（ ）
20、批判性反思与技术和情境层面反思最大的区别在于批判地看待教育现象,能够把某一个教育现象放到社会这个大环境中去考虑。
期末考试
期末考试
1、“有效教学”是真的，是指（ ）。
A、承认学生是有差异的
B、不机械呆板，反对千篇一律
C、相信每一个孩子都有成就动机
D、是非功利的、浪漫的
2、20世纪60年代以前，国外有效教学研究主要关注（ ）。
A、教学是科学还是艺术
B、教师、学生、环境等如何综合起作用
C、学生、关注交往、关注对话
D、教学的环境、技术和媒体
3、20世纪90年代以来，国外有效教学研究主要关注（ ）。
A、教学是科学还是艺术
B、教师、学生、环境等如何综合起作用
C、学生、关注交往、关注对话
D、科学、艺术、技术的高度融合
4、逆向教学设计分为三个阶段，其第一个阶段是（ ）。
A、设计预期学习（教学）目标
B、设计评价预期学习（教学）目标实现的依据和方法
C、设计和安排教学活动过程和方法
D、设计和安排作业
5、下列不属于《课程标准》框架结构的一项是（ ）。
A、前言
B、教学方法
C、课程目标
D、实施建议
6、下面哪个不属于教学资源开发和利用的经济性原则。（ ）
A、开支的经济性
B、时间的经济性
C、空间的经济性
D、形式的经济性
7、艾拉斯安(1991)就教师如何正确对待学生及其家长调查信息提出的建议不包括（ ）。
A、不要有刻板印象
B、不能妄下结论
C、不能偏听一面之词
D、重视第一印象
8、下列表述中，正确的是。（ ）
A、课程目标较为宽泛，而且需要较长时间来实现，主要起着指导性作用
B、内容标准比较具体，直接表述出学生学习后应达到的预期结果，短时间内就可以实现，成为学生学习的直接支持
C、学习目标处于中间位置，与课程目标相比，它较为具体，但与内容标准相比，又较为宽泛
D、从目标体系上看，《课程标准》中的课程目标、内容标准和教师需要设计的学习目标同属教育目标，处于相同层次
9、有效教学提倡在陈述教学目标时行为的主体必须是（ ）。
A、教师
B、学生
C、教材
D、校长
10、课堂提问应该让学生“跳一跳能摘到桃子”，这说的是教师在设计课堂提问时要注意问题的（ ）。
A、角度
B、难度
C、密度
D、效度
11、课堂提问可以直截了当地问，也可以拐弯磨角地问；可以一题多问，也可以多题一问，这说的是教师在设计课堂提问时要注意问题的（ ）。
A、角度
B、难度
C、密度
D、效度
12、作业是为（ ）服务的。
A、教师
B、教材
C、教学（学习）目标
D、家长
13、《教学设计》越周到、越合理，实现教学（学习）目标的可能性就越大。但《教学设计》不能像建筑设计那样被固化，一切都应该根据（ ）出发。
A、教师的需要
B、学生的需要
C、教材的需要
D、课程标准的需要
14、（ ）是一种长期记录学生真实表现的评价方法，它通过收集学生学习作品、记录学生具体表现来反映学生一段时间内的学习情况。
A、封闭式评价
B、档案袋评价
C、口头评价
D、量化评价
15、教学（学习）目标的表述要实现“四位一体”，即（ ）。
A、行为主体+行为结果+隐性行为动词+表现程度
B、行为客体+行为条件+显性行为动词+表现程度
C、行为主体+行为条件+隐性行为动词+表现程度
D、行为主体+行为条件+显性行为动词+表现程度
16、教学设计时强调“看得见、摸得着、数得清、做得到”是指对（ ）的设计。
A、教学过程
B、教学评价
C、教学（学习）目标
D、教学方法
17、有效的教学（学习）目标应该清楚地表述出来，教师在教学设计时使用（ ）表述目标能够使目标具体、可操作、可检测。
A、隐性行为动词
B、限定行为动词
C、非限定行为动词
D、显性行为动词
18、（ ）是教育行政部门和课程工作者根据国家教育目的和培养目标，针对学生发展的身心特点制定的某一门学科的终极目标。
A、教学（学习）目标
B、培养目标
C、课程目标
D、教育目标
19、以下是苏教版小学语文二年级《美丽的丹顶鹤》一课中的教学（学习）目标，其中属于长远目标的是 （ ）。
A、学会本课的五个生字
B、能够正确、流利的朗读全文
C、培养学生保护野生动物的意识
D、能用自己的话解释“引吭高歌”、“展翅飞翔”的意思
20、下列关于“有效教学”的表述，不正确的是（ ）。
A、“有效教学”是对历史上已有的教学理论的高度综合
B、“有效教学”的概念来源于行为主义教育流派
C、“有效教学”是一套科学的教学方法和策略
D、“有效教学”是师范生的一门必修课、在职中学校长和教师的专题培训课
21、20世纪60年代以前，有效教学研究的重点依然是（ ），因为人们普遍认为这决定教学的成败。
A、学生
B、教师
C、教学
D、课程
22、我国古代最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是（ ）。
A、《论语》
B、《学记》
C、《大学》
D、《中庸》
23、不属于合作学习型教学活动组织步骤的是（ ）。
A、明确合作目标
B、教授合作能力
C、评价合作结果
D、监控学习结果
24、国外学者伯利纳（Berliner,D.C.）等人在广泛研究的基础上，将课堂时间划分为五个层次，即名义上的教学时间、学生实际经历的教学时间、安排给学科教学的时间、课堂上学生主动学习的时间和（ ）的时间。
A、教师主导
B、生生互动
C、师生互动
D、学生成功学习
25、以下哪一项不是构成课堂问题行为的要素（ ）。
A、地点
B、人物
C、时间
D、结果
26、下面影响学生课堂问题行为发生的家庭因素是（ ）。
A、家长娇惯溺爱
B、庸俗传媒传播
C、不良班风
D、青春期冲动
27、以下哪一项不属于学校环境对课堂问题行为的影响（ ）。
A、班级规模
B、座位编排方式
C、师生关系
D、生活环境
28、课堂问题行为管理的最终目标是（ ）。
A、促进学生学习
B、维持课堂秩序
C、管理学生行为
D、向学生表示关爱
29、将课堂问题行为分为“首要问题”和“次要问题”两种类型的学者是（ ）。
A、比尔·罗杰斯
B、皮连生
C、奎伊
D、威克曼
30、大众媒体传播的一些内容，诸如暴力、色情、凶杀、追求感官刺激等庸俗的、商业性的、低级趣味的内容对学生并非是有利的。其中大众传媒属于（ ）。
A、家庭环境因素
B、社会环境因素
C、虚拟环境因素
D、学校环境因素
31、下面哪一项体现学生心理因素导致课堂问题行为？（ ）
A、心理挫折
B、青春期躁动
C、注意涣散
D、营养不良
32、以下哪一项不是良好师生关系的主要类型？（ ）
A、民主型
B、专制型
C、和谐型
D、平等型
33、以下哪一项不是制定课堂规则的原则？（ ）
A、规范明确、具体
B、学生能做到且参与一起制定
C、不违背法律法规
D、能长期不变
34、以下哪一项不属于课堂问题行为?（ ）
A、上课讲小话
B、上课玩东西
C、不发言
D、制造噪音
35、依据心理学家林格伦的课堂问题行为分类，下面哪一项不是人格方面课堂问题行为?（ ）
A、破坏
B、忸怩
C、自卑感
D、心事重重
36、以下哪位学者提出儿童的“限度检测”理论？（ ）
A、罗非
B、罗杰斯
C、瑞格
D、冯塔纳
37、以下哪一项是课堂问题行为产生的非家庭环境因素？（ ）
A、家庭结构
B、家庭成员之间关系
C、班级人数
D、父母教育方式
38、教师通过课堂评价，来确定教学距预期目标还有多远，有多少学生达到了，有多少学生还没有达到，还存在哪些具体的问题，还需要什么样的措施弥补。这体现了课堂评价的( )。
A、诊断功能
B、激励功能
C、选拔功能
D、管理功能
39、课堂上教师对某生的朗读情况进行反馈时说道：“你读得很流畅，但如果能再大点儿声就更好了！” 。该教师的做法体现了课堂教学评价( )的原则。
A、实事求是
B、艺术性
C、公平性
D、公正性
40、某日，教师在某生的家庭作业本上的评语是“最近的学习表现不错！”。该评语( )
A、缺少针对性
B、缺少明确性
C、具有指导性
D、具有建设性
41、教师在课堂评价过程中能够做到用同样的客观标准，不偏袒、不迎合、不庇护一些学生而故意打击、刁难另一些学生。该做法符合课堂评价的（ ）。
A、公平公正原则
B、有艺术性原则
C、实事求是原则
D、客观原则
42、以下哪个选项不属于课堂纸笔测验能够实现的评价功能？（ ）
A、评价学生的课堂参与情况
B、评价学生上课的听课态度
C、检查学生对学习内容的理解程度
D、评价学生的学习方法、努力程度
43、提出教师专业成长公式“教师的成长=经验+反思”的学者是( )。
A、杜威
B、波斯纳
C、舍恩
D、布鲁纳
44、教学反思总是指向 ( )。
A、过去
B、现在
C、未来
D、其它三项都是
45、自我（个体）反思的特征不包括 ( )。
A、自主性、灵活性和自愿性
B、自主性、适应性和群体性
C、能动性、适应性和自愿性
D、能动性、灵活性和实践性
46、记录教师的专业成长经历，以时间或者事件为逻辑叙述相关的人物、事件、时间、经过，并在此基础上思考专业成长的关键性问题，从中汲取经验和教训的教学反思方法是（ ）。
A、教案
B、教学观察量表
C、教学日志或随笔式反思
D、自传式反思
47、一般而言，教学反思的主要内容包括（ ）。
A、反思教学设计是否合理
B、反思教学实施是否有效
C、反思教学自我满意度如何
D、其它三项都是
48、在集体（团体）教学反思的“n+n表”中，第一个n是n个称赞，第二个n是n个（ ）。
A、问题
B、批评
C、建议
D、指责
49、教学具有复杂性和深刻性是因为（ ）。
A、教学对象具有差异性和独特性
B、教学情境是教学的物理性、社会性和认知性交织在一起的
C、教学内容是确定的
D、教学交流是不确定的
50、获取学生学习起点能力和学习风格的方法主要有（ ）。
A、使用各种调查表
B、观察
C、和学生谈话交流
D、查学生档案
51、《课程标准》中内容标准的主要语法结构有（ ）。
A、只描述行为表现
B、行为表现＋行为条件
C、行为表现＋表现程度
D、行为表现＋行为条件＋表现程度
E、不描述行为表现
52、不认真听课的原因一般有以下几点（ ）。
A、自制力差，易受内部、外部干扰而走神
B、基础太差跟不上进度，听不懂
C、学生身体不适
D、老师的授课方式不恰当
E、根本就不想听
53、以下哪些方法可以评价学生的学习起点能力（ ）。
A、采用标准化测验
B、学生互评
C、观察和谈话
D、学生压力等级测量表
E、学习自我评价
54、开展教学活动的最终目的是要达成预期的学习结果，也就是实现（ ）。
A、教材意图
B、教学目标
C、学习目标
D、考试要求
55、教学设计方案中的材料、资源指的是（ ）。
A、学生要阅读的材料
B、学生的课本
C、学生的纸笔
D、教师要播放的音频
56、教师在进行教学（学习）目标的设计时，正确的做法是（ ）。
A、教学（学习）目标应该明确、具体、可检测
B、教学（学习）目标尽可能多而全面
C、不能将“三维目标”彼此独立
D、教学（学习）目标设计要看教师“什么好教”
57、下列关于教学评价设计的说法，正确的有（ ）。
A、教学评价的目标是为了促进学生的学习
B、正式与非正式评价相结合
C、教学评价的恰当时机是教学过程结束以后
D、根据教学（学习）目标选择正确的评价方式
58、设计课堂提问时，正确的做法是（ ）。
A、问题越难越好
B、问题应该围绕教学（学习）目标设计
C、随着年级升高，教师提问的密度应该逐步降低，尤其是降低低水平提问
D、随着年级升高，学生提问的密度应该逐步降低，尤其降低是低水平提问
59、善的教学其出发点和归宿是（ ）。
A、家长的虚荣
B、教师和学校的排名
C、孩子的学习和成长
D、孩子的生活和感受
E、孩子的考试成绩和名次
60、下列哪些词语指的是同一个意思，主要是指师生以尽可能少的时间和精力的消耗来获取最大的我们所期望的教学效果？（ ）
A、有效教学
B、教学有效性
C、教学效果
D、教学效能
E、教学效率
61、“有效教学”应用学习科学的研究成果，表现在以下哪些方面？（ ）
A、提倡教师激励学生主动学习的欲望
B、为学生创设资源丰富的学习环境
C、搭建有助于学生间合作开放的学习平台
D、运用标准化考试方式检验学生的学习成效
E、致力于促进学生学习方式的创新
62、在自主型教学活动中，需要学生做到（ ）。
A、确定学习目标
B、制定学习计划
C、选择学习方式
D、监控学习过程
E、评价学习结果
63、教学内容包括（ ）。
A、科学事实
B、基本概念
C、基本原理
D、基本方法
E、基本技能
64、从师生关系的视角看，课堂时间可以分为（ ）。
A、教师为主导的教学活动时间
B、学生为主体的学习时间
C、师生互动时间
D、生生互动时间
65、思维训练型教学活动常见的方法有（ ）。
A、头脑风暴法
B、先行组织者
C、概念图
D、思维导图、出声思维
E、元认知反思
66、教师的语言暴力包括（ ）。
A、语言侮辱
B、语言歧视
C、语言讽刺
D、罚抄作业
67、课堂问题行为管理中使用奖励策略时应注意的事项包括（ ）。
A、真诚给予奖励
B、奖励要及时
C、经常给予奖励
D、奖励要实事求是
68、美国学者克里斯·克里亚科指出教师面对特殊问题行为时应尽量做到（ ）。
A、保持冷静
B、缓和局面
C、当心冲动时刻
D、运用社会技能
69、课堂上教师对学生的学习做出评价,其功能主要有（ ）。
A、诊断功能
B、激励功能
C、指导功能
D、改进功能
E、选拔功能
70、教学风格产生和形成需要一个相对漫长的过程，这个发展过程又可分为（ ）。
A、无风格阶段
B、模仿教学阶段
C、独立教学阶段
D、创造教学阶段
E、风格化教学阶段
71、在集体（团体）反思的过程中，其呈现出来的特点主要包括（ ）。
A、打破思维定势，获取更多灵感
B、集思广益，拓展思路
C、自由地交流教育教学信息，激起多维而又深层的思考
D、依托集体促进每一位教师专业发展
E、独立自主
72、开展集体（团体）教学反思的有效机制是( )。
A、鼓励教师自愿组成团队进行反思
B、进行职业培训
C、通过学校领导组织实施
D、改善行政化学习组织结构，建设学习型组织
E、运用多种策略，开展集体（团体）反思
73、以下哪些是正确的课堂问题行为管理策略?（ ）
A、获得同事和家长支持
B、为问题行为学生提供选择性后果
C、与问题行为学生建立个人行为合约
D、为问题行为学生提供情境性帮助
E、直接将问题行为学生逐出教室
74、“有效教学”是美的，美的教学需要集体备课，共同打造，追求奢华和舞台效果，能在比赛中拿到名次。（ ）
75、有效教师实际上就是指“好教师、优秀教师或者杰出教师”。（ ）
76、学习科学是一个研究教与学的跨学科领域，它试图回答“人是如何学习的”这一问题。（ ）
77、学生的自我概念一旦形成，无论积极还是消极就很难改变。这种说法正确吗？（ ）
78、尽管学生之间存在着各种各样的差异，教师在教学设计时还是应该以统一要求为主，因为无法照顾到每个学生的需要。（ ）
79、教学设计的出发点是教师要教什么和怎么教。（ ）
80、顺向教学设计把教材看作是唯一的教学资源，而逆向教学设计则把教材看作是教学的资源之一。 （ ）
81、教学目标和学习目标本质上是相同的，只是陈述的主体和对象不同。
82、教学目标不是课程目标的分解。
83、教学（学习）目标一般是针对一节课、一个单元或者一个单元中的一个内容来设计的，要能在短时间内实现，因此不能太多，太大。
84、“有效教学”从古至今都有，与历史上的教学没什么区别。（ ）
85、如果一位老师非常努力，态度良好，投入大量时间和经历，那么他的教学就是有效的。（ ）
86、现实中存在的“反教学”或“误教学”现象就是一种“负效”。（ ）
87、课堂时间具有情境性、不可再生性、整体性、系统性和层次性等显著特征。（ ）
88、开放性提问不预设答案，学生可以根据自己的理解作出应答。（ ）
89、提问策略中将提问作为惩罚学生的策略是可取的。（ ）
90、直接型教学活动是一种以学生为中心的策略，主要由学生来提供信息。（ ）
91、在灌输式的教学活动中，教学内容结构紧凑，教师更注重解释和传达各种与教学内容相关的信息。 （ ）
92、班级规模和教室环境是教学活动选择的绝对依据。（ ）
93、自主学习型教学活动的核心是教师指导学生主动、自觉、独立地学习。（ ）
94、教师应该和学生共同商定预防和管理课堂问题行为的规范和准则。（ ）
95、课堂问题行为分为常见课堂问题行为与非常见课堂问题行为。（ ）
96、特殊课堂问题行为具有发生概率低和破坏性大的特点。（ ）
97、在特定、具体的学习情境中适时根据学生的学习表现进行评价，使教师调整教学节奏与教学策略的重要依据。( )
98、在教学评价中，没有最好的评价方法，只有最合适的评价方法。选择何种评价方法要视具体的评价目的和评价内容而定。( )
99、教学评价的结果有助于教师进行教学决策。( )
100、课堂提问属于非正式评价。( )
101、复习课上，老师布置了不同类型的练习题让学生完成，以达到巩固学习效果的目的。该做法不利于培养学生的学习习惯和学习方法。( )
102、对主观性测验题目的反馈，不仅需要关注答题结果，更要关注学生在答题过程中的认知过程。（ ）
103、当课堂提问被用作诊断学生学习难点的手段使用时，发挥的是课堂提问的评价功能。（ ）
104、实施档案袋评价不需要开发评分规则。( )
105、传统的纸笔测验能够测查出学生的高层次认知能力。( )
106、教学风格的本质特点在于它的独特性。（ ）
107、教学反思的途径众多，但基本途径主要包括集体（团体）反思与自我（个体）反思。 （ ）
108、顺利进行自我（个体）教学反思、提高反思效果的重要条件是自觉自愿。 （ ）
109、n+n集体(团体）教学反思把教师的教学、学习和研究整合起来，真正使教师的反思活动成为引起社会关注影响的过程。（ ）
110、杜威的经验主义哲学是把经验看做为主体与主体之间的相互作用。 （ ）
单元测验
1、下列关于“有效教学”的表述，不正确的是。（ ）
A、“有效教学”是对历史上已有的教学理论的高度综合
B、“有效教学”的概念来源于行为主义教育流派
C、“有效教学”是一套科学的教学方法和策略
D、“有效教学”是师范生的一门必修课、在职中学校长和教师的专题培训课
2、20世纪60年代以前，有效教学研究的重点依然是（ ），因为人们普遍认为这决定教学的成败。
A、学生
B、教师
C、教学
D、课程
3、（ ）是美国乃至全世界有效教学研究的早期著作，以心理学理论为基础，从学习者的认知特点出发来研究教学的视角，对于提高有效教学研究来说是值得借鉴的。
A、《学习的条件和教学论》
B、《教学设计原理》
C、《现代教学的模式化研究》
D、《基础教育新概念：有效教学》
4、在所有对英美有效教学研究做评述性介绍的书中，比较有代表性的是华东师大高文教授主编的（ ）。
A、《学习的条件和教学论》
B、《教学设计原理》
C、《现代教学的模式化研究》
D、《基础教育新概念：有效教学》
5、我国古代最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是（ ）。
A、《论语》
B、《学记》
C、《大学》
D、《中庸》
6、国内最早使用“有效教学”这一概念的是（ ）。
A、崔允漷的《有效教学》
B、陈厚德的《基础教育新概念：有效教学》
C、余文森的《有效教学》
D、高文的《现代教学的模式化研究》
7、华东师大的皮连生教授组织翻译的美国教育心理学家加涅的两本著作（ ），比较系统地介绍国外有效教学的研究成果。
A、《学习的条件和教学论》和《教学设计原理》
B、《学习的条件和教学论》和《有效教学》
C、《有效教学》和《教学设计原理》
D、《教学设计原理》和《现代教学的模式化研究》
8、善的教学其出发点和归宿是（ ）。
A、家长的虚荣
B、教师和学校的排名
C、孩子的学习和成长
D、孩子的生活和感受
9、下列哪些词语指的是同一个意思，主要是指师生以尽可能少的时间和精力的消耗来获取最大的我们所期望的教学效果？（ ）
A、有效教学
B、教学有效性
C、教学效率
D、教学效能
10、人们关于传统的科层式的学校教育的共识是（ ）。
A、知识是一套关于世界的事实和解决问题的程序
B、教育的目标是将事实和程序带入学生头脑
C、先学习简单的事实和程序，再学习复杂的事实和程序
D、确定学校教育成功的方式是测试学生掌握了多少事实和程序
E、知识是学生者主动建构的
11、“有效教学”应用学习科学的研究成果，表现在以下哪些方面？（ ）
A、提倡教师激励学生主动学习的欲望
B、为学生创设资源丰富的学习环境
C、搭建有助于学生间合作开放的学习平台
D、运用标准化考试方式检验学生的学习成效
E、致力于促进学生学习方式的创新
12、传统的教学理论认为下列哪些是教学的特点？（ ）
A、具有一定的目的
B、有统一的知识信息内容
C、有确定的过程
D、有必要的教学时间和环境，即教学有“法”
E、有规范的统一考试
13、“有效教学”从古至今都有，与历史上的教学没什么区别。（ ）
14、如果一位老师非常努力，态度良好，投入大量时间和经历，那么他的教学就是有效的。（ ）
15、有效教学“真”的理念是指教师要教学生教科书上的逻辑和结构，并将正确答案传授给学生。（ ）
16、依据“有效教学”的理念，教师应该扮演“演员”的角色。只要教师善“表演”，教学就能“艺术化”。（ ）
17、现实中存在的“反教学”或“误教学”现象就是一种“负效”。（ ）
18、学习科学研究的本质是揭示“人是如何学习的”。（ ）
19、现代教学论研究认为教学是专业。（ ）
20、教学目标与结果具有不确定性因素，一因多果或一果多因的现象在教学领域普遍存在。（ ）
21、20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。（ ）
第二章 有效教学设计概述
单元测验
1、逆向教学设计是一种教学设计的思维方式，是教师在教学的准备阶段使用的一种思考问题的方法，与传统的顺向思维相反。它先设计的是（ ）
A、具体教学活动
B、评价的方法
C、教学过程
D、学习（教学）目标
2、逆向教学设计强调（ ）先于教学实施，并使其伴随整个教学过程，这一点与传统的顺向教学设计不同。
A、设计教学目标
B、设计教学活动
C、设计教学评价
D、设计教学方法
3、下面属于学习外在动机的是（ ）。
A、满足好奇心
B、物质奖励
C、探求未知
D、学习知识
4、以下哪种方法不能评价学生的起点能力。（ ）
A、采用标准化
B、学生互评
C、观察和测量技术
D、学生压力等级测量表
5、下面哪个不符合有效教学的理念。（ ）
A、以学定教
B、教学资源越多越好
C、尊重差异
D、“量身定制”
6、下列有关《课程标准》与《教学大纲》共同点表述错误的是（ ）。
A、都是教材编写、考试评估的依据
B、都是对某一学科教学内容的基本要求
C、都是由国家颁布的文件
D、都是指导性文件，对教师的教只提出一些原则性建议
7、《课程标准》结构要素包含（ ）。
A、前言、总目标、内容标准、实施建议、附录
B、前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录
C、前言、教学目标、内容标准、实施建议、附录
D、前言、内容标准、实施建议、附录
8、内容标准陈述格式包含（ ）。
A、学习领域+学段、学习领域+水平、目标领域、主题分级
B、学习领域+水平、目标领域、主题分级
C、学习领域+学段、学习领域+水平
D、学习领域、目标领域、主题分级
9、下列不属于常规教学资源开发与利用的建议的是（ ）。
A、正确解读和使用教科书
B、正确对待和使用好教学参考
C、广泛利用网络信息资源
D、选择多种教学参考
10、教科书的宏观解读包括（ ）。
A、教科书的编写体例
B、教科书的印刷
C、设计风格
D、教学内容的综合性
E、事实、概念、内在联系
11、教学设计需要考虑课程标准的原因是（ ）。
A、基于课程标准的教学设计是国家规定的
B、基于课程标准的教学设计是教师已经习惯的
C、基于课程标准的教学设计是科学的教学设计
D、基于课程标准的教学设计是学科目标导向的，而非教科书和经验导向的
E、基于课程标准的教学设计是由课程标准自身特点决定的
12、教学设计如何体现学习者的差异性。（ ）
A、教学设计要注意学生的共性
B、教学设计要关注学生认知、情感等不同
C、教学设计要根据学生的意愿安排教学时间
D、教学设计要根据学生智力类型不同设计作业
E、教学设计要根据学生需要设计教学活动
13、学生的学习风格(learning styles)存在着某些差异，主要表现在（ ）。
A、学习策略
B、认知风格
C、知觉偏好
D、智力差异
E、学习态度
14、教师通过与学生对话、交流、观察能够获得学生哪些学习动机信息？（ ）
A、学生目前处于马斯洛需要层次的哪个水平？
B、学生的学习成绩排名怎样？
C、学生使用归因是内部的还是外部的？稳定的还是不稳定的？可控的还是不可控的？
D、学生的目标是指向于学习本身，还是仅仅指向于表现和分数？
E、学生倾向于追求成功，还是避免失败？
15、奥姆罗德（ Jeanne Ellis Ormrod，2005）教授从以下几个方面详细罗列了男女学生性别差异及其教育意义？（ ）
A、能力
B、动机
C、出身
D、归因
E、自尊
16、影响逆向教学设计的因素有（ ）。
A、教学对象（学生）
B、学习内容
C、物理空间
D、教学资源
E、教学方法
17、用“教学设计”替代“备课”是因为（ ）。
A、“备课”是以教师为中心，以教师教什么、怎么教为出发点组织教学
B、“教学设计”注重学习者的需求，围绕学习者的学组织和实施教学内容和活动
C、仅是概念的变化
D、是教学价值取向的转变
E、是赶时髦
18、教学设计就是课上完后，教师根据上课的步骤把过程写下来。（ ）
19、传统的顺向教学设计把教学内容作为教学的起点，而逆向教学设计则是将学生的学习结果作为教学的起点。（ ）
20、学生的一般特征是指学生的基本生理发展状况、教育环境和学生自我概念及学习兴趣表现。（ ）
21、心理学研究表明，外在动机是维持学生学习行为的根本。（ ）
22、不同的学生在理解和解决问题以及学习能力等方面各不相同，这些不同更多不是智力高低的区别而是智能类别的差异。（ ）
23、学生学习风格测查表并不是唯一的了解学生学习风格的方法和工具。（ ）
24、《课程标准》是学生学习结果和教学内容的基本要求。（ ）
25、教学资源开发与利用的优先性原则是指精选那些对学生终身发展具有决定意义的资源，使之优先得到运用。（ ）
26、网络资源的使用中，对于没有明确出处、作者、来源不明的信息也可以使用。（ ）
第三章 逆向教学设计过程与方法
单元测验
1、（ ）是教育行政部门和课程工作者根据国家教育目的和培养目标，针对学生发展的身心特点制定的某一门学科的终极目标。
A、教学目标
B、培养目标
C、课程目标
D、教育目标
2、以下是苏教版小学语文二年级《美丽的丹顶鹤》一课中的教学（学习）目标，其中属于长远目标的是 （ ）。
A、学会本课的五个生字
B、能够正确、流利的朗读全文
C、培养学生保护野生动物的意识
D、能用自己的话解释“引吭高歌”、“展翅飞翔”的意思
3、逆向教学设计之所以称为“逆向”，是因为其在教学设计阶段就要考虑并切实做好（ ）设计。
A、教学目标
B、教学评价
C、教学过程
D、教学方法
4、有效的教学（学习）目标应该清楚地表述出来，教师在教学设计时使用（ ）表述目标能够使目标具体、可操作、可检测。
A、隐性行为动词
B、限定行为动词
C、非限定行为动词
D、显性行为动词
5、教学设计时强调“看得见、摸得着、数得清、做得到”是指对（ ）的设计。
A、教学过程
B、教学评价
C、教学（学习）目标
D、教学方法
6、谈到教学评价时常常会提到课堂评价，那么课堂评价和教学评价之间的关系是（ ）。
A、课堂评价包含教学评价
B、教学评价包含课堂评价
C、课堂评价就是教学评价
D、相互独立
7、（ ）是一种长期记录学生真实表现的评价方法，它通过收集学生学习作品、记录学生具体表现来反映学生一段时间内的学习情况。
A、封闭式评价
B、档案袋评价
C、口头评价
D、量化评价
8、课堂提问可以直截了当地问，也可以拐弯磨角地问；可以一题多问，也可以多题一问，这说的是教师在设计课堂提问时要注意问题的（ ）。
A、角度
B、难度
C、密度
D、效度
9、我们强调课堂提问应该让学生“跳一跳能摘到桃子”，这说的是教师在设计课堂提问时要注意问题的（ ）。
A、角度
B、难度
C、密度
D、效度
10、教学（学习）目标的表述要实现“四位一体”，即（ ）。
A、行为主体+行为结果+隐性行为动词+表现程度
B、行为客体+行为条件+显性行为动词+表现程度
C、行为主体+行为条件+隐性行为动词+表现程度
D、行为主体+行为条件+显性行为动词+表现程度
11、根据美国教育心理学家霍华德•加德纳提出的多元智能理论，我们在设计作业时应该考虑（ ）。
A、作业的数量
B、作业内容的难度
C、作业的形式
D、作业内容的多元性
12、在设计作业时，各科教师需要协调沟通，把一些在知识上相近或有交叉的学科作业合并，设计（ ）。
A、拓展作业
B、独立作业
C、综合作业
D、小组作业
13、为了防止“课”将学习内容碎片化，在《教学设计》中首先要明确（ ），其作用是将每“课”的内容放在更大的背景和学科体系中，提醒教师本单元的主题和任务。
A、单元标题
B、教学（学习）任务
C、基本原理
D、教学（学习）内容
14、《教学设计》越周到、越合理，实现教学（学习）目标的可能性就越大。但《教学设计》不能像建筑设计那样被固化，一切都应该根据（ ）出发。
A、教师的需要
B、学生的需要
C、教材的需要
D、课程标准的需要
15、教师在进行教学（学习）目标的设计时，正确的做法是（ ）。
A、教学（学习）目标应该明确、具体、可检测
B、教学（学习）目标尽可能多而全
C、不能将“三维目标”彼此独立
D、教学（学习）目标设计要看教师“什么好教”
E、以学生为行为主体设计目标
16、下列关于教学评价设计的说法，正确的有（ ）。
A、教学评价的目标是为了促进学生的学习
B、正式与非正式评价相结合
C、教学评价的恰当时机是教学过程结束以后
D、根据教学（学习）目标选择正确的评价方式
E、评价方法应该灵活多样、简单、实用、省时
17、教师在设计作业时，正确的做法是（ ）。
A、作业要与教学（学习）目标要求一致
B、各科教师协调沟通，设计综合作业
C、不增加学生、家长经济和心理负担
D、设计作业时要体现学科特点
E、作业内容要紧紧围绕教材
18、设计课堂提问时，正确的做法是（ ）。
A、问题越难越好
B、问题越容易越好
C、随着年级升高，教师提问的密度应该逐步降低，尤其是降低低水平提问
D、随着年级升高，学生提问的密度应该逐步降低，尤其是降低低水平提问
E、问题应该围绕教学（学习）目标设计
19、《教学设计》中的“材料、资源”包括（ ）。
A、学生要阅读的资料
B、学生的课本、笔记本
C、学生课上要完成的作业单
D、电脑播放软件等
E、学生的作业本、各类文具
20、《教学设计》中的“材料、资源”包括学生的课本、笔记本。（ ）
21、有效教学提倡学习的主体应该是教师。（ ）
22、有效教学认为，教学目标即学习目标。（ ）
23、目标导向的评估测量表”是一种以学习成效为内容的评分量表，它能正确清楚地反应学生的学习成效，是教学（学习）目标的抽象化。（ ）
24、.开展教学活动的最终目的就是要达成预期的学习结果，也就是实现教学（学习）目标。（ ）
25、教学目标不是课程目标的分解。（ ）
26、教学过程中的评价其目的是对学生进行选拔和甄别。（ ）
27、日常教学评价要坚持正式评价与非正式评价相结合。（ ）
互评作业
1、请任选中小学阶段某一学科一节课的内容，根据所选内容，用逆向教学设计的方法设计并提交一份完整的教学设计方案。请尽量用我们提供的教学设计模版（详见本章PDF文档3.4.3和3.4.4）进行设计。 作业完成后，请务必转换成PDF文档再上传提交，以免影响随后的作业互评环节。
第四章 灵活开展教学活动
单元测验
1、教学活动由四个基本要素构成：教师、学生、教学内容、（ ）。
A、教学方法
B、教学环境
C、教学策略
D、教学原则
2、课堂时间的管理应该聚焦于学生主动学习和（ ）。
A、名义时间
B、安排给学科教学的时间
C、成功学习时间
D、学生实际经历的教学时间
3、课堂时间管理虽有一些基本规律可循，但教学作为一个特殊的实践活动，充满了不确定性。说明课堂时间具有（ ）特征。
A、系统性
B、层次性
C、不可再生性
D、情境性
4、教师在上语文课时，事先呈现给学生一组照片，让学生观察，然后以小组为单位用诗歌的方式表达照片的内容。请问这属于哪类教学活动。（ ）
A、直接教学活动
B、自主学习教学活动
C、基于艺术的教学活动
D、基于技术用于的教学活动
5、杜威“五步教学法”运用较多的教学活动是（ ）。
A、直接型教学活动
B、探究学习型教学活动
C、自主学习型教学活动
D、合作学习型教学活动
6、在自主型教学活动中，需要学生做到：（ ）
A、确定学习目标
B、制定学习计划
C、选择学习方式
D、监控学习过程
E、评价学习结果
7、教师在选择适当的教学活动时应该考虑到（ ）。
A、根据教学（学习）目标需要选择教学活动
B、根据学生的学习能力选择教学活动
C、根据班级规模选择教学活动
D、根据教室环境选择教学活动
E、根据教师的专长选择教学活动
8、教学内容包括：（ ）
A、科学事实
B、基本概念
C、基本原理
D、基本方法
E、基本技能
9、从师生关系的视角看，课堂时间可以分为：（ ）。
A、教师为主导的教学活动时间
B、学生为主体的学习时间
C、师生互动时间
D、生生互动时间
10、以下属于课堂时间特征的有：（ ）
A、整体性
B、情境性
C、不可再生性
D、层次性
E、自发性
11、以下属于高级认知提问的有：（ ）
A、封闭性提问
B、记忆性提问
C、分析性提问
D、综合性提问
E、评价性提问
12、美国人纳托尔（R.L.Nuttall）根据实施教学活动的主体不同，把教学活动分为：( )
A、教师主导的教学活动
B、学生主导的教学活动
C、计算机主导的教学活动
D、师生交互的教学活动
E、教材内容主导的教学活动
13、思维训练型教学活动常见的方法有:（ ）
A、头脑风暴法
B、先行组织者
C、概念图
D、思维导图、出声思维
E、元认知反思
14、下列属于基于网络型教学活动特征的选项有：( )
A、趣味性
B、个性化
C、系统性
D、互动性
E、智能性
F、主创性
15、直接型教学活动组织的环节是：（ ）
A、教师组织复习巩固旧课
B、教师教授新课
C、教师指导学生练习
D、教师对学生的表现给予反馈和指导
E、教师整体总结
16、自主学习活动强调学生在学习过程中的主体作用，因此教师的作用可有可无。
17、从师生互动的角度看，教学活动包含学生的学习行为和教师的教导行为，教学活动就是教师的教导行为促进学生的学习行为。
18、学生是从事教学活动的主导者，是教学活动的直接发起者。
19、合理利用课堂时间，还意味着将学习责任和时间还给学生，让学生在课堂上有更多的时间思考、交流、提问和分享，让学生在课堂上参与学习、学会学习。
20、高层次、开放性提问对于发展学生认知和关键能力意义非凡，所以我们应该反对低层次、封闭性提问。
21、基于艺术型教学活动包括文字、音乐、绘画、戏剧等形式。
22、基于技术（媒体）的教学活动强调灵活应用计算机多媒体技术，使学生多感官参与学习。
23、任务型教学活动的核心思想是学习者通过创设真实情境，参与到完成具体任务的活动中进行学习。
24、课堂上教师讲授与学生探究的时间分配不当是造成课堂时间利用不合理的原因之一。
25、直接型教学活动是一种以教师为中心的策略，主要由教师来提供信息。
26、直接型教学活动最突出的特点就是能够充分发挥教师在教学中的作用，这有利于节省时间，提高教学效率。
第五章 课堂问题行为预防及管理
单元测验
1、以下哪一项不属于课堂问题行为（ ）。
A、上课讲小话
B、上课玩东西
C、上课不发言
D、上课制造噪音
2、以下哪位心理学家将课堂问题行为分为品行、性格、情绪与社会三方面（ ）。
A、比尔·罗杰斯
B、威克曼
C、奎伊
D、林格伦
3、以下哪项属于积极的师生关系类型（ ）。
A、专制型
B、和谐型
C、家长型
D、放任型
4、比尔·罗杰斯按照是否需要立刻处理将课堂问题行为分为首要问题和（ ）。
A、特殊问题
B、心理问题
C、次要问题
D、人格问题
5、以下哪一项属于特殊课堂问题行为（ ）。
A、师生间肢体冲突
B、注意力不集中
C、上课睡觉
D、上课玩手机
6、课堂问题行为管理的终极目标是（ ）。
A、维持课堂秩序
B、把学生管住
C、证明学生是错误的
D、促进学生学习
7、课堂问题行为依据其出现的频率和影响后果的不同，可分为常见课堂问题行为和（ ）。
A、典型课堂问题行为
B、特殊课堂问题行为
C、外显课堂问题行为
D、内隐课堂问题行为
8、相关研究已经证实，课堂问题行为产生的来源包括（ ）方面。
A、学生
B、环境
C、课本
D、教师
9、以下哪些课堂问题行为教师可以采用情景帮助（ ）。
A、学生注意力不集中
B、学生玩自己的小东西
C、学生转身与后面同学发生肢体冲突
D、学生不做练习
10、美国学者克里斯·克里亚科指出教师面对学生的特殊问题行为时应尽量做到（ ）。
A、保持冷静
B、缓和局面
C、当心冲动时刻
D、运用社会技能
11、以下（ ）属于情景帮助策略的具体方法。
A、利用身体暗示
B、移走干扰物
C、告诉学生课堂的组织安排
D、改变授课方式
E、罚站
12、依据心理学家林格伦的课堂问题行为分类，下面（ ）属于人格方面的课堂问题行为。
A、破坏
B、忸怩
C、自卑感
D、心事重重
13、运用课堂规则预防课堂问题行为包括（ ）三个阶段。
A、及时制定
B、稳固和保持
C、处罚
D、规则实施融合
14、以下哪些是正确的课堂问题行为管理策略（ ）。
A、获得同事和家长的支持
B、为问题行为学生提供选择性后果
C、与问题行为学生建立个人行为合约
D、为问题行为学生提供情景性帮助
E、直接将问题行为学生逐出教室
15、课堂问题行为一定会产生消极影响。（ ）
16、教师应该和学生共同商定预防和管理课堂问题行为的规范和准则。（ ）
17、课堂问题行为管理的终极目标是促进学生的学习，而非为了管理学生而管理。（ ）
18、课堂问题行为可以分为常见课堂问题行为、特殊课堂问题行为和典型课堂问题行为。（ ）
19、个别严重干扰了课堂教学（如学生之间的肢体冲突和师生对抗）的学生，教师可以暂时让学生离开课堂，到教师办公室长时间冷静反思。（ ）
20、特殊课堂问题行为包括学生间发生的肢体冲突，学生对教师的粗暴言语、故意不完成学习任务影响教学进行等。（ ）
21、林格伦把课堂问题行为分为品行方面和人格方面两类。 （ ）
22、内隐性课堂问题行为比外显性课堂问题行为的消极影响更大。（ ）
第六章 科学实施教学评价
单元测验
1、某老师针对“学生能运用积累的优美词句缩写课文”这一教学目标设计了与之相对应的评价目标，即“学生能够用自己的话缩写(或复述)课文大意”。该教师的做法体现了教学评价的（ ）。
A、选择性
B、针对性
C、建设性
D、情境性
2、教师在课堂评价过程中能够做到用同样的客观标准，不偏袒、不迎合、不庇护一些学生而故意打击、刁难另一些学生。该教师的做法符合课堂评价的（ ）。
A、公平公正原则
B、有艺术性原则
C、实事求是原则
D、客观原则
3、教师经常会在一个章节或单元教学之后，专门安排一节练习课，对学生这一阶段学习的整体状况进行全面的调查，以便及时地补缺补漏。这一类练习属于（ ）。
A、学习新课前的练习
B、巩固性练习
C、诊断性练习
D、检查性练习
4、下列选项中不属于课堂评价目的的一项是（ ）。
A、奖优罚劣
B、检验教学效果
C、促进学生发展
D、调控教学进程
5、下列说法中正确的一项是（ ）。
A、诊断性评价一般在课堂教学活动之中进行,能够了解学生的发展现状或发现学生学习过程中存在的问题，分析原因
B、课堂提问、课堂小测验、期末考试、出门卡、课堂讨论等都属于形成性评价
C、使用事实澄清、作品展示等方式展现学生学习表现的做法属于质性评价
D、绝对评价是指以评价对象群体的总体水平或其中的某一对象的水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置或与群体中某一个体之间的差距的一种评价
6、以下哪个选项不属于课堂纸笔测验能够实现的评价功能（ ）。
A、评价学生的课堂参与情况
B、评价学生上课的听课态度
C、检查学生对学习内容的理解程度
D、评价学生的学习方法、努力程度
7、下列说法中正确的一项是（ ）。
A、在《有效教学》框架下，课堂提问只是一种常用的教学活动
B、在《有效教学》框架下，课堂提问不是一种常用的教学活动，而是一种常用的教学评价方法和手段
C、在《有效教学》框架下，课堂提问既是一种常用的教学活动，也是一种常用的教学评价方法和手段，即随时了解学生的学习状况
D、在《有效教学》框架下，课堂提问是一种常用的教学活动，教师运用课堂提问激发学生的想象力和好奇心，但不是一种常用的教学评价方法和手段
8、下列说法中错误的一项是（ ）。
A、传统纸笔测验对于学生的问题解决、批判性思维等高层次的认知能力，以及非学术性的成就是无法测量评价的
B、表现性评价和诊断性评价这两种评价方法综合起来叫做“真实性评价”，是新型的教学评价方法
C、表现性任务设计得越周密，学生参与的积极性就会越高，对学生表现能力的评价就越真实可靠
D、表现性评价就是要通过观察学生在真实情境或模拟情境中，完成“真实任务”的行为表现来评价学生的学习能力
9、课堂提问、课堂讨论、课堂测验等活动属于（ ）。
A、诊断性评价
B、终结性评价
C、他人评价
D、形成性评价
10、诊断教学问题是教学评价的重要功能之一，其中不包括（ ）。
A、教师可以了解自己的教学目标确定得是否合理
B、教师可以了解自己的教学方法、手段运用是否得当
C、教师能够对教学活动基本进程进行调控
D、教师可以了解学生学习的状况和存在的问题，发现造成学生学习困难的原因
11、关于档案袋评价，下列各项中说法错误的一项是（ ）。
A、不同类型档案袋实现的评价目的是不同的
B、同一个档案袋可以服务于不同的评价目的
C、学生自主决定将能够佐证学习表现的证据放入档案袋中
D、教师可以代替学生决定哪些学习证据可以放入档案袋中
12、下列各项中，说法有误的一项是（ ）。
A、在班级内按比例评选“三好学生”的做法属于相对评价
B、初中生学业水平考试属于相对评价
C、学科单元达标测验属于绝对评价
D、对同一个学生在一学期内的作业改进情况进行评价属于个体内差异评价
13、下列选项中正确运用课堂测验的一项是（ ）。
A、课堂测验时机安排缺乏科学性，一般都是安排在学生比较疲劳的下课前
B、对课堂测验结果没有及时分析和有效利用，流于形式
C、对课堂测验的试题设计不科学，如数量过多、简单重复，题型单一等
D、对课堂测验中的主观性题目，老师反馈的方式是轮流或者请学生自愿宣读自己的答案，然后予以“点评式”的反馈
14、目前我国的中考、高考作为考试评价其性质错误的说法是（ ）。
A、能够甄别学生的学科素养与问题解决的能力
B、能够诊断学生的认知困难和学习障碍
C、属于高利害性校外评价
D、属于标准化校外评价
15、课堂上教师对学生的学习做出评价,其功能主要有（ ）。
A、诊断功能
B、激励功能
C、指导功能
D、改进功能
E、选拔功能
16、教师在实施档案袋评价的过程中需要注意的共性问题有（ ）。
A、明确档案袋评价的目的
B、建议并指导学生收集作品、材料及其数量
C、和学生一起确定档案袋评价的标准
D、适时提醒并指导学生进行自我评价
17、根据评价的功能和用途不同，可将教学评价分为( )。
A、诊断性评价
B、形成性评价
C、终结性评价
D、自我评价
18、关于课外作业，以下说法正确的是（ ）。
A、“课外作业评价”是指教师对学生完成的课外作业进行批改并及时将结果反馈给学生的过程。它是教师的一项常规工作，不能作为检验教师教学能力的重要指标
B、教师对学生的课外作业进行评价，主要涉及三个环节，一是布置，二是批改，三是反馈
C、对学生作业建设性的反馈能够起到积极的评价和促进作用，因此，教师要做到及时反馈，共性问题集体反馈，个性问题个别反馈
D、实事求是地反馈就是按照学生作业的客观情况反映事实，既不夸大成绩，也不夸大错误，同时还要提醒学生如何才能做得更好
E、适当地夸大错误的性质以警示学生
19、课堂上不需要评价，评价只是教学结束后安排的单元测验或者期中、期末考试而已。（ ）
20、不将一个孩子与其同伴或者与其兄弟姐妹相比较，该做法体现了评价的艺术性。（ ）
21、学校或者上级教育主管部门，要求学生参与的考试(比如，学区统考、中、高考)、学科竞赛(比如，奥赛)等都属于课后评价。（ ）
22、课外评价侧重诊断、改进功能的实现，课堂评价侧重体现甄别、选拔功能的实现。（ ）
23、根据学生的考试成绩给学生排名，分为优良中差等级别，属于绝对评价。（ ）
第七章 理性进行教学反思
单元测验
1、提出教师专业成长公式“教师的成长=经验+反思”的学者是( )。
A、杜威
B、波斯纳
C、舍恩
D、布鲁纳
2、教学反思属于教师的一种（ ）。
A、反思性实践活动
B、反思性教学活动
C、反思性评价活动
D、反思性写作活动
3、教学反思总是指向 ( )。
A、过去
B、现在
C、未来
D、以上三项都是
4、自我（个体）反思的特征不包括 ( )。
A、自主性
B、群体性
C、自愿性
D、灵活性
5、记录教师的专业成长经历，以时间或者事件为逻辑，叙述相关的人物、事件、时间、经过，并在此基础上思考专业成长的关键性问题，从中汲取经验和教训的教学反思方法是（ ）。
A、教案
B、教学观察量表
C、教学日志或随笔式反思
D、自传式反思
6、一般而言，教学反思的主要内容包括（ ）。
A、反思教学设计是否合理
B、反思教学实施是否有效
C、反思教学自我满意度如何
D、以上三项都是
7、教学风格的本质特点在于它的（ ）。
A、系统性
B、周密性
C、独特性
D、连续性
8、在集体（团体）教学反思的“n+n表”中，第一个n是n个称赞，第二个n是n个（ ）。
A、问题
B、批评
C、建议
D、指责
9、教学反思的特点主要包括（ ）。
A、自省性
B、反观性
C、研究性
D、实践性
E、过程性
10、教学风格产生和形成需要一个相对漫长的过程，其过程主要包括（ ）。
A、无风格阶段
B、模仿教学阶段
C、独立教学阶段
D、创造教学阶段
E、风格化教学阶段
11、在集体（团体）反思的过程中，其呈现出来的特点主要包括（ ）。
A、每个教师可以自己独立选定目标、制定活动计划
B、当好听众，凑凑热闹
C、自由地交流教育教学信息，激起多维而又深层的思考
D、依托集体促进每一位教师的专业发展
E、随心所欲，相互批评指责
12、开展集体（团体）教学反思的最为有效的机制主要包括( )。
A、鼓励教师通过非正式组织进行反思
B、进行强制性培训
C、通过学校组织机构硬性组织实施
D、利益结盟
E、运用多种策略，开展集体（团体）反思
13、教学反思的理论基础包括（ ）。
A、哲学
B、社会学
C、心理学
D、教育学
E、伦理学
14、范梅南将哈贝马斯(J.Habermas)认识的基本兴趣理论运用于反思性教学而提出的反思层次水平主要包括（ ）。
A、技术层面
B、情境层面
C、辩证层面
D、评价层面
E、内容层面
15、顺利进行自我（个体）教学反思，提高反思效果的重要条件是自觉自愿。（ ）
16、n+n集体（团体）教学反思把教师的教学、学习和研究整合起来，真正使教师的反思活动成为引起社会关注的过程。（ ）
17、技术层面的反思更多主要集中在教学经验总结、课堂教学反思层面。 （ ）
18、在教学反思中，观察并收集第一手原始资料需要有典型性。（ ）
19、杜威的经验主义哲学是把经验看做为主体与主体之间的相互作用。（ ）
20、批判性反思与技术和情境层面反思最大的区别在于批判地看待教育现象,能够把某一个教育现象放到社会这个大环境中去考虑。
期末考试
期末考试
1、“有效教学”是真的，是指（ ）。
A、承认学生是有差异的
B、不机械呆板，反对千篇一律
C、相信每一个孩子都有成就动机
D、是非功利的、浪漫的
2、20世纪60年代以前，国外有效教学研究主要关注（ ）。
A、教学是科学还是艺术
B、教师、学生、环境等如何综合起作用
C、学生、关注交往、关注对话
D、教学的环境、技术和媒体
3、20世纪90年代以来，国外有效教学研究主要关注（ ）。
A、教学是科学还是艺术
B、教师、学生、环境等如何综合起作用
C、学生、关注交往、关注对话
D、科学、艺术、技术的高度融合
4、逆向教学设计分为三个阶段，其第一个阶段是（ ）。
A、设计预期学习（教学）目标
B、设计评价预期学习（教学）目标实现的依据和方法
C、设计和安排教学活动过程和方法
D、设计和安排作业
5、下列不属于《课程标准》框架结构的一项是（ ）。
A、前言
B、教学方法
C、课程目标
D、实施建议
6、下面哪个不属于教学资源开发和利用的经济性原则。（ ）
A、开支的经济性
B、时间的经济性
C、空间的经济性
D、形式的经济性
7、艾拉斯安(1991)就教师如何正确对待学生及其家长调查信息提出的建议不包括（ ）。
A、不要有刻板印象
B、不能妄下结论
C、不能偏听一面之词
D、重视第一印象
8、下列表述中，正确的是。（ ）
A、课程目标较为宽泛，而且需要较长时间来实现，主要起着指导性作用
B、内容标准比较具体，直接表述出学生学习后应达到的预期结果，短时间内就可以实现，成为学生学习的直接支持
C、学习目标处于中间位置，与课程目标相比，它较为具体，但与内容标准相比，又较为宽泛
D、从目标体系上看，《课程标准》中的课程目标、内容标准和教师需要设计的学习目标同属教育目标，处于相同层次
9、有效教学提倡在陈述教学目标时行为的主体必须是（ ）。
A、教师
B、学生
C、教材
D、校长
10、课堂提问应该让学生“跳一跳能摘到桃子”，这说的是教师在设计课堂提问时要注意问题的（ ）。
A、角度
B、难度
C、密度
D、效度
11、课堂提问可以直截了当地问，也可以拐弯磨角地问；可以一题多问，也可以多题一问，这说的是教师在设计课堂提问时要注意问题的（ ）。
A、角度
B、难度
C、密度
D、效度
12、作业是为（ ）服务的。
A、教师
B、教材
C、教学（学习）目标
D、家长
13、《教学设计》越周到、越合理，实现教学（学习）目标的可能性就越大。但《教学设计》不能像建筑设计那样被固化，一切都应该根据（ ）出发。
A、教师的需要
B、学生的需要
C、教材的需要
D、课程标准的需要
14、（ ）是一种长期记录学生真实表现的评价方法，它通过收集学生学习作品、记录学生具体表现来反映学生一段时间内的学习情况。
A、封闭式评价
B、档案袋评价
C、口头评价
D、量化评价
15、教学（学习）目标的表述要实现“四位一体”，即（ ）。
A、行为主体+行为结果+隐性行为动词+表现程度
B、行为客体+行为条件+显性行为动词+表现程度
C、行为主体+行为条件+隐性行为动词+表现程度
D、行为主体+行为条件+显性行为动词+表现程度
16、教学设计时强调“看得见、摸得着、数得清、做得到”是指对（ ）的设计。
A、教学过程
B、教学评价
C、教学（学习）目标
D、教学方法
17、有效的教学（学习）目标应该清楚地表述出来，教师在教学设计时使用（ ）表述目标能够使目标具体、可操作、可检测。
A、隐性行为动词
B、限定行为动词
C、非限定行为动词
D、显性行为动词
18、（ ）是教育行政部门和课程工作者根据国家教育目的和培养目标，针对学生发展的身心特点制定的某一门学科的终极目标。
A、教学（学习）目标
B、培养目标
C、课程目标
D、教育目标
19、以下是苏教版小学语文二年级《美丽的丹顶鹤》一课中的教学（学习）目标，其中属于长远目标的是 （ ）。
A、学会本课的五个生字
B、能够正确、流利的朗读全文
C、培养学生保护野生动物的意识
D、能用自己的话解释“引吭高歌”、“展翅飞翔”的意思
20、下列关于“有效教学”的表述，不正确的是（ ）。
A、“有效教学”是对历史上已有的教学理论的高度综合
B、“有效教学”的概念来源于行为主义教育流派
C、“有效教学”是一套科学的教学方法和策略
D、“有效教学”是师范生的一门必修课、在职中学校长和教师的专题培训课
21、20世纪60年代以前，有效教学研究的重点依然是（ ），因为人们普遍认为这决定教学的成败。
A、学生
B、教师
C、教学
D、课程
22、我国古代最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是（ ）。
A、《论语》
B、《学记》
C、《大学》
D、《中庸》
23、不属于合作学习型教学活动组织步骤的是（ ）。
A、明确合作目标
B、教授合作能力
C、评价合作结果
D、监控学习结果
24、国外学者伯利纳（Berliner,D.C.）等人在广泛研究的基础上，将课堂时间划分为五个层次，即名义上的教学时间、学生实际经历的教学时间、安排给学科教学的时间、课堂上学生主动学习的时间和（ ）的时间。
A、教师主导
B、生生互动
C、师生互动
D、学生成功学习
25、以下哪一项不是构成课堂问题行为的要素（ ）。
A、地点
B、人物
C、时间
D、结果
26、下面影响学生课堂问题行为发生的家庭因素是（ ）。
A、家长娇惯溺爱
B、庸俗传媒传播
C、不良班风
D、青春期冲动
27、以下哪一项不属于学校环境对课堂问题行为的影响（ ）。
A、班级规模
B、座位编排方式
C、师生关系
D、生活环境
28、课堂问题行为管理的最终目标是（ ）。
A、促进学生学习
B、维持课堂秩序
C、管理学生行为
D、向学生表示关爱
29、将课堂问题行为分为“首要问题”和“次要问题”两种类型的学者是（ ）。
A、比尔·罗杰斯
B、皮连生
C、奎伊
D、威克曼
30、大众媒体传播的一些内容，诸如暴力、色情、凶杀、追求感官刺激等庸俗的、商业性的、低级趣味的内容对学生并非是有利的。其中大众传媒属于（ ）。
A、家庭环境因素
B、社会环境因素
C、虚拟环境因素
D、学校环境因素
31、下面哪一项体现学生心理因素导致课堂问题行为？（ ）
A、心理挫折
B、青春期躁动
C、注意涣散
D、营养不良
32、以下哪一项不是良好师生关系的主要类型？（ ）
A、民主型
B、专制型
C、和谐型
D、平等型
33、以下哪一项不是制定课堂规则的原则？（ ）
A、规范明确、具体
B、学生能做到且参与一起制定
C、不违背法律法规
D、能长期不变
34、以下哪一项不属于课堂问题行为?（ ）
A、上课讲小话
B、上课玩东西
C、不发言
D、制造噪音
35、依据心理学家林格伦的课堂问题行为分类，下面哪一项不是人格方面课堂问题行为?（ ）
A、破坏
B、忸怩
C、自卑感
D、心事重重
36、以下哪位学者提出儿童的“限度检测”理论？（ ）
A、罗非
B、罗杰斯
C、瑞格
D、冯塔纳
37、以下哪一项是课堂问题行为产生的非家庭环境因素？（ ）
A、家庭结构
B、家庭成员之间关系
C、班级人数
D、父母教育方式
38、教师通过课堂评价，来确定教学距预期目标还有多远，有多少学生达到了，有多少学生还没有达到，还存在哪些具体的问题，还需要什么样的措施弥补。这体现了课堂评价的( )。
A、诊断功能
B、激励功能
C、选拔功能
D、管理功能
39、课堂上教师对某生的朗读情况进行反馈时说道：“你读得很流畅，但如果能再大点儿声就更好了！” 。该教师的做法体现了课堂教学评价( )的原则。
A、实事求是
B、艺术性
C、公平性
D、公正性
40、某日，教师在某生的家庭作业本上的评语是“最近的学习表现不错！”。该评语( )
A、缺少针对性
B、缺少明确性
C、具有指导性
D、具有建设性
41、教师在课堂评价过程中能够做到用同样的客观标准，不偏袒、不迎合、不庇护一些学生而故意打击、刁难另一些学生。该做法符合课堂评价的（ ）。
A、公平公正原则
B、有艺术性原则
C、实事求是原则
D、客观原则
42、以下哪个选项不属于课堂纸笔测验能够实现的评价功能？（ ）
A、评价学生的课堂参与情况
B、评价学生上课的听课态度
C、检查学生对学习内容的理解程度
D、评价学生的学习方法、努力程度
43、提出教师专业成长公式“教师的成长=经验+反思”的学者是( )。
A、杜威
B、波斯纳
C、舍恩
D、布鲁纳
44、教学反思总是指向 ( )。
A、过去
B、现在
C、未来
D、其它三项都是
45、自我（个体）反思的特征不包括 ( )。
A、自主性、灵活性和自愿性
B、自主性、适应性和群体性
C、能动性、适应性和自愿性
D、能动性、灵活性和实践性
46、记录教师的专业成长经历，以时间或者事件为逻辑叙述相关的人物、事件、时间、经过，并在此基础上思考专业成长的关键性问题，从中汲取经验和教训的教学反思方法是（ ）。
A、教案
B、教学观察量表
C、教学日志或随笔式反思
D、自传式反思
47、一般而言，教学反思的主要内容包括（ ）。
A、反思教学设计是否合理
B、反思教学实施是否有效
C、反思教学自我满意度如何
D、其它三项都是
48、在集体（团体）教学反思的“n+n表”中，第一个n是n个称赞，第二个n是n个（ ）。
A、问题
B、批评
C、建议
D、指责
49、教学具有复杂性和深刻性是因为（ ）。
A、教学对象具有差异性和独特性
B、教学情境是教学的物理性、社会性和认知性交织在一起的
C、教学内容是确定的
D、教学交流是不确定的
50、获取学生学习起点能力和学习风格的方法主要有（ ）。
A、使用各种调查表
B、观察
C、和学生谈话交流
D、查学生档案
51、《课程标准》中内容标准的主要语法结构有（ ）。
A、只描述行为表现
B、行为表现＋行为条件
C、行为表现＋表现程度
D、行为表现＋行为条件＋表现程度
E、不描述行为表现
52、不认真听课的原因一般有以下几点（ ）。
A、自制力差，易受内部、外部干扰而走神
B、基础太差跟不上进度，听不懂
C、学生身体不适
D、老师的授课方式不恰当
E、根本就不想听
53、以下哪些方法可以评价学生的学习起点能力（ ）。
A、采用标准化测验
B、学生互评
C、观察和谈话
D、学生压力等级测量表
E、学习自我评价
54、开展教学活动的最终目的是要达成预期的学习结果，也就是实现（ ）。
A、教材意图
B、教学目标
C、学习目标
D、考试要求
55、教学设计方案中的材料、资源指的是（ ）。
A、学生要阅读的材料
B、学生的课本
C、学生的纸笔
D、教师要播放的音频
56、教师在进行教学（学习）目标的设计时，正确的做法是（ ）。
A、教学（学习）目标应该明确、具体、可检测
B、教学（学习）目标尽可能多而全面
C、不能将“三维目标”彼此独立
D、教学（学习）目标设计要看教师“什么好教”
57、下列关于教学评价设计的说法，正确的有（ ）。
A、教学评价的目标是为了促进学生的学习
B、正式与非正式评价相结合
C、教学评价的恰当时机是教学过程结束以后
D、根据教学（学习）目标选择正确的评价方式
58、设计课堂提问时，正确的做法是（ ）。
A、问题越难越好
B、问题应该围绕教学（学习）目标设计
C、随着年级升高，教师提问的密度应该逐步降低，尤其是降低低水平提问
D、随着年级升高，学生提问的密度应该逐步降低，尤其降低是低水平提问
59、善的教学其出发点和归宿是（ ）。
A、家长的虚荣
B、教师和学校的排名
C、孩子的学习和成长
D、孩子的生活和感受
E、孩子的考试成绩和名次
60、下列哪些词语指的是同一个意思，主要是指师生以尽可能少的时间和精力的消耗来获取最大的我们所期望的教学效果？（ ）
A、有效教学
B、教学有效性
C、教学效果
D、教学效能
E、教学效率
61、“有效教学”应用学习科学的研究成果，表现在以下哪些方面？（ ）
A、提倡教师激励学生主动学习的欲望
B、为学生创设资源丰富的学习环境
C、搭建有助于学生间合作开放的学习平台
D、运用标准化考试方式检验学生的学习成效
E、致力于促进学生学习方式的创新
62、在自主型教学活动中，需要学生做到（ ）。
A、确定学习目标
B、制定学习计划
C、选择学习方式
D、监控学习过程
E、评价学习结果
63、教学内容包括（ ）。
A、科学事实
B、基本概念
C、基本原理
D、基本方法
E、基本技能
64、从师生关系的视角看，课堂时间可以分为（ ）。
A、教师为主导的教学活动时间
B、学生为主体的学习时间
C、师生互动时间
D、生生互动时间
65、思维训练型教学活动常见的方法有（ ）。
A、头脑风暴法
B、先行组织者
C、概念图
D、思维导图、出声思维
E、元认知反思
66、教师的语言暴力包括（ ）。
A、语言侮辱
B、语言歧视
C、语言讽刺
D、罚抄作业
67、课堂问题行为管理中使用奖励策略时应注意的事项包括（ ）。
A、真诚给予奖励
B、奖励要及时
C、经常给予奖励
D、奖励要实事求是
68、美国学者克里斯·克里亚科指出教师面对特殊问题行为时应尽量做到（ ）。
A、保持冷静
B、缓和局面
C、当心冲动时刻
D、运用社会技能
69、课堂上教师对学生的学习做出评价,其功能主要有（ ）。
A、诊断功能
B、激励功能
C、指导功能
D、改进功能
E、选拔功能
70、教学风格产生和形成需要一个相对漫长的过程，这个发展过程又可分为（ ）。
A、无风格阶段
B、模仿教学阶段
C、独立教学阶段
D、创造教学阶段
E、风格化教学阶段
71、在集体（团体）反思的过程中，其呈现出来的特点主要包括（ ）。
A、打破思维定势，获取更多灵感
B、集思广益，拓展思路
C、自由地交流教育教学信息，激起多维而又深层的思考
D、依托集体促进每一位教师专业发展
E、独立自主
72、开展集体（团体）教学反思的有效机制是( )。
A、鼓励教师自愿组成团队进行反思
B、进行职业培训
C、通过学校领导组织实施
D、改善行政化学习组织结构，建设学习型组织
E、运用多种策略，开展集体（团体）反思
73、以下哪些是正确的课堂问题行为管理策略?（ ）
A、获得同事和家长支持
B、为问题行为学生提供选择性后果
C、与问题行为学生建立个人行为合约
D、为问题行为学生提供情境性帮助
E、直接将问题行为学生逐出教室
74、“有效教学”是美的，美的教学需要集体备课，共同打造，追求奢华和舞台效果，能在比赛中拿到名次。（ ）
75、有效教师实际上就是指“好教师、优秀教师或者杰出教师”。（ ）
76、学习科学是一个研究教与学的跨学科领域，它试图回答“人是如何学习的”这一问题。（ ）
77、学生的自我概念一旦形成，无论积极还是消极就很难改变。这种说法正确吗？（ ）
78、尽管学生之间存在着各种各样的差异，教师在教学设计时还是应该以统一要求为主，因为无法照顾到每个学生的需要。（ ）
79、教学设计的出发点是教师要教什么和怎么教。（ ）
80、顺向教学设计把教材看作是唯一的教学资源，而逆向教学设计则把教材看作是教学的资源之一。 （ ）
81、教学目标和学习目标本质上是相同的，只是陈述的主体和对象不同。
82、教学目标不是课程目标的分解。
83、教学（学习）目标一般是针对一节课、一个单元或者一个单元中的一个内容来设计的，要能在短时间内实现，因此不能太多，太大。
84、“有效教学”从古至今都有，与历史上的教学没什么区别。（ ）
85、如果一位老师非常努力，态度良好，投入大量时间和经历，那么他的教学就是有效的。（ ）
86、现实中存在的“反教学”或“误教学”现象就是一种“负效”。（ ）
87、课堂时间具有情境性、不可再生性、整体性、系统性和层次性等显著特征。（ ）
88、开放性提问不预设答案，学生可以根据自己的理解作出应答。（ ）
89、提问策略中将提问作为惩罚学生的策略是可取的。（ ）
90、直接型教学活动是一种以学生为中心的策略，主要由学生来提供信息。（ ）
91、在灌输式的教学活动中，教学内容结构紧凑，教师更注重解释和传达各种与教学内容相关的信息。 （ ）
92、班级规模和教室环境是教学活动选择的绝对依据。（ ）
93、自主学习型教学活动的核心是教师指导学生主动、自觉、独立地学习。（ ）
94、教师应该和学生共同商定预防和管理课堂问题行为的规范和准则。（ ）
95、课堂问题行为分为常见课堂问题行为与非常见课堂问题行为。（ ）
96、特殊课堂问题行为具有发生概率低和破坏性大的特点。（ ）
97、在特定、具体的学习情境中适时根据学生的学习表现进行评价，使教师调整教学节奏与教学策略的重要依据。( )
98、在教学评价中，没有最好的评价方法，只有最合适的评价方法。选择何种评价方法要视具体的评价目的和评价内容而定。( )
99、教学评价的结果有助于教师进行教学决策。( )
100、课堂提问属于非正式评价。( )
101、复习课上，老师布置了不同类型的练习题让学生完成，以达到巩固学习效果的目的。该做法不利于培养学生的学习习惯和学习方法。( )
102、对主观性测验题目的反馈，不仅需要关注答题结果，更要关注学生在答题过程中的认知过程。（ ）
103、当课堂提问被用作诊断学生学习难点的手段使用时，发挥的是课堂提问的评价功能。（ ）
104、实施档案袋评价不需要开发评分规则。( )
105、传统的纸笔测验能够测查出学生的高层次认知能力。( )
106、教学风格的本质特点在于它的独特性。（ ）
107、教学反思的途径众多，但基本途径主要包括集体（团体）反思与自我（个体）反思。 （ ）
108、顺利进行自我（个体）教学反思、提高反思效果的重要条件是自觉自愿。 （ ）
109、n+n集体(团体）教学反思把教师的教学、学习和研究整合起来，真正使教师的反思活动成为引起社会关注影响的过程。（ ）
110、杜威的经验主义哲学是把经验看做为主体与主体之间的相互作用。 （ ）