学前儿童健康教育 - 中国大学mooc
第一单元 健康与健康教育基本理念
第一单元测验
1、关于WHO对健康的定义，下列说法正确的是（ ）
A、1947年，WHO将“健康”定义为：身体、心理和社会的健全状态。
B、1948年，WHO将“健康”定义为：身体、心理和社会的健全状态。
C、1947年，WHO将“健康”定义为：身体、心理和社会适应的健全状态。
D、1948年，WHO将“健康”定义为：身体、心理和社会适应的健全状态。
2、健康不是泾渭分明的，是不断变化的，这说明的健康特质是（ ）
A、整体性
B、动态性
C、调适性
D、可控性
3、学前儿童健康教育能够引导儿童探究身体的奥秘，体现的价值是（ ）
A、谋求儿童身体健康
B、推进儿童认知发展
C、提高儿童思想水准
D、促进儿童心理发展
4、儿童的生活方式容易受到父母和同伴的影响，说明改变生活方式的主要因素是（ ）
A、团体成员的相互影响
B、个体的动机与健康价值取向
C、环境品质与生活方式的相互依存
D、社会习俗与宗教信仰对生活方式的约束
5、以下能够促进学前儿童健康的生活方式是（ ）
A、少喝白开水
B、按时吃零食
C、关心环境卫生
D、控制情绪表达
第二单元 学前儿童健康行为养成理论探新
第二单元测验
1、下列关于“健康信念模式”和“保护型动机理论”的说法正确的是（ ）
A、过于强调理性的因素
B、强调认知对行为的作用
C、启示不同个体实践健康行为的可能性是相同的
D、揭示了健康行为意图对健康行为改变的中介作用
2、A认识到“不吃早饭会造成肠胃疾病”，表明个体采纳健康行为的动机是（ ）
A、非健康行为的威胁性很大
B、个体对此威胁性的认知与感受
C、个体对借助行为可否远离威胁的认知
D、个体对所作反应可否会有效果的认知
3、关于“计划性行为”模式的说法正确的是（ ）
A、超越了传统模式，加入了行为意图
B、健康行为意图是健康行为的充分条件
C、过于注重认知的作用，折射出消极的健康观
D、是一种从健康态度到健康行为的简单线性关系
4、作为目前改善健康行为的主流理论，计划性行为理论是依据（ ）发展而来的。
A、健康信念模式
B、转换理论模式
C、理性行为模式
D、目标模式
5、“转换理论模式”中的健康行为的发展阶段是（ ）
A、先思阶段、思索阶段、行动、准备阶段、维持
B、先思阶段、思索阶段、准备阶段、行动、维持
C、先思阶段、准备阶段、思索阶段、行动、维持
D、先思阶段、准备阶段、行动、思索阶段、维持
第三单元 学前儿童健康教育的目标
第三单元测验
1、对必要的认知、态度或行为要求未能全面顾及，主要体现的教育活动问题是( )
A、目标超难度
B、目标要求过低
C、目标重点不突出
D、目标内容过于狭隘
2、大班健康活动《胖胖和瘦瘦》的 目标的表述是：了解生活中“胖”和“瘦”的外形特征，比较“胖”和“瘦”的不同；初步了解“胖”和“瘦”对人们生活的影响；以积极的心态面对身体的胖瘦，逐步养成良好的饮食习惯。（ ）
A、发展
B、行为
C、教育
D、知识
3、根据《指南》，以下属于大班幼儿具有健康的体态典型表现的是：（ ）
A、在提醒下能自然坐直、站直
B、在提醒下能保持正确的站、坐和行走姿势
C、坚持保持正确的站、坐和行走姿势
D、经常保持正确的站、坐和行走姿势
4、下列关于幼儿园健康领域整合的基本观点，正确的是（ ）
A、可以为整合而有意拼凑
B、整合中可以忽略或代替领域教育目标
C、能够与其他领域相互渗透就不应当割裂
D、没有绝对的领域教育，但有绝对的综合教育
5、下列关于幼儿健康发展要求的说法，正确的是（ ）
A、幼儿的睡床应该非常柔软
B、幼儿可以趴在地面上作画
C、提醒幼儿保持正确的站、坐、走姿势
D、幼儿每天的户外活动时间不少于半小时
第四单元 学前儿童健康教育教学活动的实施（5-6）
第四单元测验
1、下列关于影响幼儿家园进餐差异的主要因素，说法错误的是（ ）
A、家长影响力远超同伴是形成幼儿家园进餐差异的重要原因
B、隐性规范是形成幼儿家园进餐差异的直接原因
C、人手差异是形成幼儿家园进餐差异的间接原因
D、不同的教育观念是形成家园进餐行为差异的关键原因
2、以下观点正确的是（ ）
A、小朋友不能理解生和死，不必白费口舌
B、身体生长教育应科学解释、艺术加工
C、生和死的问题长大后自然会明白，现在可以连哄带骗
D、应该相信孩子，尽可能科学地向他们解释生和死的问题
3、有关学前儿童安全生活教育的策略的说法不正确的是（ ）
A、利用意外事故，抓住教育契机
B、儿童天性冲动，可延迟欲求满足
C、让儿童尝试错误，自己吸取教训
D、教给孩子躲避危险的具体方法
4、下列防止学前儿童跟陌生人走的最佳方法是（ ）
A、将学前儿童反锁在家中
B、反复告知学前儿童不要和陌生人走
C、相信学前儿童不会和陌生人走的承诺
D、不要让学前儿童离开看护人的视野
5、体育锻炼区设置高低不同的梯子供不同能力的幼儿活动，最主要体现了材料的（ ）
A、丰富性
B、层次性
C、安全性
D、挑战性
第五单元 学前儿童生活中的健康教育实施
第五单元测验
1、以下幼儿园“生活馆”活动的幼儿发展目标，符合小班年龄段的目标是（ ）
A、愿意和同伴分享自制的美食
B、能按类别整理好自己的物品
C、学会使用一些简单的厨房小电器
D、逐渐掌握搓、捣、剥、压、挤等动作，促进小肌肉动作发展
2、下列关于生活馆活动实施策略的描述，错误的是（ ）
A、以健康教育为切入点关注幼儿各方面的发展
B、重视对活动过程的评价与反思
C、让幼儿多角度感知
D、教师尽量不指导
3、将记录单作为环境的一部分，主要体现的健康区域活动的指导要点是（ ）
A、教师分工合作
B、适时采用多种方式引导幼儿活动
C、引导幼儿建立完善的健康区域活动规则
D、创设有序、温馨、促进发展的健康区域互动
4、以下说法错误的是（ ）
A、幼儿在生活馆中通过亲身操作，获得生活经验
B、生活馆活动内容要根据幼儿的不同能力进行选择
C、幼儿在生活馆的操作过程中遇到困难教师要立即给予帮助
D、将幼儿不爱吃的食材进行加工，能改善幼儿挑食的行为
5、幼儿园晨间工作“一摸、二看、三问、四查”中的“四查”是指（ ）
A、检查儿童有无携带不安全物品
B、检查儿童的饮食、睡眠情况
C、检查儿童的精神情绪状态
D、检查儿童额头有无发烧
第一单元测验
1、关于WHO对健康的定义，下列说法正确的是（ ）
A、1947年，WHO将“健康”定义为：身体、心理和社会的健全状态。
B、1948年，WHO将“健康”定义为：身体、心理和社会的健全状态。
C、1947年，WHO将“健康”定义为：身体、心理和社会适应的健全状态。
D、1948年，WHO将“健康”定义为：身体、心理和社会适应的健全状态。
2、健康不是泾渭分明的，是不断变化的，这说明的健康特质是（ ）
A、整体性
B、动态性
C、调适性
D、可控性
3、学前儿童健康教育能够引导儿童探究身体的奥秘，体现的价值是（ ）
A、谋求儿童身体健康
B、推进儿童认知发展
C、提高儿童思想水准
D、促进儿童心理发展
4、儿童的生活方式容易受到父母和同伴的影响，说明改变生活方式的主要因素是（ ）
A、团体成员的相互影响
B、个体的动机与健康价值取向
C、环境品质与生活方式的相互依存
D、社会习俗与宗教信仰对生活方式的约束
5、以下能够促进学前儿童健康的生活方式是（ ）
A、少喝白开水
B、按时吃零食
C、关心环境卫生
D、控制情绪表达
第二单元 学前儿童健康行为养成理论探新
第二单元测验
1、下列关于“健康信念模式”和“保护型动机理论”的说法正确的是（ ）
A、过于强调理性的因素
B、强调认知对行为的作用
C、启示不同个体实践健康行为的可能性是相同的
D、揭示了健康行为意图对健康行为改变的中介作用
2、A认识到“不吃早饭会造成肠胃疾病”，表明个体采纳健康行为的动机是（ ）
A、非健康行为的威胁性很大
B、个体对此威胁性的认知与感受
C、个体对借助行为可否远离威胁的认知
D、个体对所作反应可否会有效果的认知
3、关于“计划性行为”模式的说法正确的是（ ）
A、超越了传统模式，加入了行为意图
B、健康行为意图是健康行为的充分条件
C、过于注重认知的作用，折射出消极的健康观
D、是一种从健康态度到健康行为的简单线性关系
4、作为目前改善健康行为的主流理论，计划性行为理论是依据（ ）发展而来的。
A、健康信念模式
B、转换理论模式
C、理性行为模式
D、目标模式
5、“转换理论模式”中的健康行为的发展阶段是（ ）
A、先思阶段、思索阶段、行动、准备阶段、维持
B、先思阶段、思索阶段、准备阶段、行动、维持
C、先思阶段、准备阶段、思索阶段、行动、维持
D、先思阶段、准备阶段、行动、思索阶段、维持
第三单元 学前儿童健康教育的目标
第三单元测验
1、对必要的认知、态度或行为要求未能全面顾及，主要体现的教育活动问题是( )
A、目标超难度
B、目标要求过低
C、目标重点不突出
D、目标内容过于狭隘
2、大班健康活动《胖胖和瘦瘦》的 目标的表述是：了解生活中“胖”和“瘦”的外形特征，比较“胖”和“瘦”的不同；初步了解“胖”和“瘦”对人们生活的影响；以积极的心态面对身体的胖瘦，逐步养成良好的饮食习惯。（ ）
A、发展
B、行为
C、教育
D、知识
3、根据《指南》，以下属于大班幼儿具有健康的体态典型表现的是：（ ）
A、在提醒下能自然坐直、站直
B、在提醒下能保持正确的站、坐和行走姿势
C、坚持保持正确的站、坐和行走姿势
D、经常保持正确的站、坐和行走姿势
4、下列关于幼儿园健康领域整合的基本观点，正确的是（ ）
A、可以为整合而有意拼凑
B、整合中可以忽略或代替领域教育目标
C、能够与其他领域相互渗透就不应当割裂
D、没有绝对的领域教育，但有绝对的综合教育
5、下列关于幼儿健康发展要求的说法，正确的是（ ）
A、幼儿的睡床应该非常柔软
B、幼儿可以趴在地面上作画
C、提醒幼儿保持正确的站、坐、走姿势
D、幼儿每天的户外活动时间不少于半小时
第四单元 学前儿童健康教育教学活动的实施（5-6）
第四单元测验
1、下列关于影响幼儿家园进餐差异的主要因素，说法错误的是（ ）
A、家长影响力远超同伴是形成幼儿家园进餐差异的重要原因
B、隐性规范是形成幼儿家园进餐差异的直接原因
C、人手差异是形成幼儿家园进餐差异的间接原因
D、不同的教育观念是形成家园进餐行为差异的关键原因
2、以下观点正确的是（ ）
A、小朋友不能理解生和死，不必白费口舌
B、身体生长教育应科学解释、艺术加工
C、生和死的问题长大后自然会明白，现在可以连哄带骗
D、应该相信孩子，尽可能科学地向他们解释生和死的问题
3、有关学前儿童安全生活教育的策略的说法不正确的是（ ）
A、利用意外事故，抓住教育契机
B、儿童天性冲动，可延迟欲求满足
C、让儿童尝试错误，自己吸取教训
D、教给孩子躲避危险的具体方法
4、下列防止学前儿童跟陌生人走的最佳方法是（ ）
A、将学前儿童反锁在家中
B、反复告知学前儿童不要和陌生人走
C、相信学前儿童不会和陌生人走的承诺
D、不要让学前儿童离开看护人的视野
5、体育锻炼区设置高低不同的梯子供不同能力的幼儿活动，最主要体现了材料的（ ）
A、丰富性
B、层次性
C、安全性
D、挑战性
第五单元 学前儿童生活中的健康教育实施
第五单元测验
1、以下幼儿园“生活馆”活动的幼儿发展目标，符合小班年龄段的目标是（ ）
A、愿意和同伴分享自制的美食
B、能按类别整理好自己的物品
C、学会使用一些简单的厨房小电器
D、逐渐掌握搓、捣、剥、压、挤等动作，促进小肌肉动作发展
2、下列关于生活馆活动实施策略的描述，错误的是（ ）
A、以健康教育为切入点关注幼儿各方面的发展
B、重视对活动过程的评价与反思
C、让幼儿多角度感知
D、教师尽量不指导
3、将记录单作为环境的一部分，主要体现的健康区域活动的指导要点是（ ）
A、教师分工合作
B、适时采用多种方式引导幼儿活动
C、引导幼儿建立完善的健康区域活动规则
D、创设有序、温馨、促进发展的健康区域互动
4、以下说法错误的是（ ）
A、幼儿在生活馆中通过亲身操作，获得生活经验
B、生活馆活动内容要根据幼儿的不同能力进行选择
C、幼儿在生活馆的操作过程中遇到困难教师要立即给予帮助
D、将幼儿不爱吃的食材进行加工，能改善幼儿挑食的行为
5、幼儿园晨间工作“一摸、二看、三问、四查”中的“四查”是指（ ）
A、检查儿童有无携带不安全物品
B、检查儿童的饮食、睡眠情况
C、检查儿童的精神情绪状态
D、检查儿童额头有无发烧